陳佳慧

【摘要】現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對一年級小學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)，使其從進(jìn)入學(xué)校生活伊始，就飽有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。教師可依據(jù)一年級小學(xué)生年齡特點，通過情境引導(dǎo)、問題指導(dǎo)、比賽活動等有效策略，培養(yǎng)其語文閱讀興趣。那么，如何進(jìn)行有效策略的實施呢？帶著這個問題，本文將就培養(yǎng)一年級小學(xué)生語文閱讀興趣展開教學(xué)分析與研究。

【關(guān)鍵詞】一年級;小學(xué)生;語文閱讀興趣;培養(yǎng)

前言：

一年級小學(xué)生，通?；顫姾脛印⒑闷嫘膹?，喜歡探索未知。語文閱讀教學(xué)時，教師可抓住小學(xué)生的這些特點，有針對性進(jìn)行一年級語文閱讀內(nèi)容為基石的閱讀培養(yǎng)活動，使一年級小學(xué)生體驗到閱讀的快樂，養(yǎng)成惠及其一生的主動閱讀習(xí)慣。以此，教師可借助引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀活動，滿足其好奇心與探究欲望的模式，開啟有效閱讀教學(xué)活動，激發(fā)出一年級小學(xué)生濃厚閱讀興趣。

一、情境畫面引導(dǎo)，預(yù)留空白式激發(fā)出閱讀興趣

畫面情境以其靈動的呈現(xiàn)模式，受到一年級小學(xué)生的喜愛。教師想要培養(yǎng)一年級小學(xué)生的語文閱讀興趣，可將閱讀文字創(chuàng)設(shè)為畫面，引導(dǎo)一年級小學(xué)生進(jìn)入到閱讀中，通過畫面與文字的結(jié)合，領(lǐng)會文字的含義，使其對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效展開閱讀活動，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的成效。教師引導(dǎo)一年級小學(xué)生通過情境畫面進(jìn)入文字閱讀，可通過預(yù)留空白模式，將一年級小學(xué)生帶入到閱讀體驗中，激發(fā)出閱讀興趣。

如，教師進(jìn)行空白預(yù)留時，可依據(jù)畫面展示的內(nèi)容，引發(fā)一年級小學(xué)生思考“下面的內(nèi)容是什么呢”、“結(jié)果怎么樣了呢？”，引導(dǎo)一年級小學(xué)生進(jìn)行思考的同時，將其閱讀興趣激發(fā)出來。如進(jìn)行《秋天》閱讀教學(xué)時，教師就可通過畫面中呈現(xiàn)出來的秋天美景，使一年級小學(xué)生欣賞畫面的過程中，了解什么時候是秋天、秋天該有的樣子。而后引導(dǎo)學(xué)生思考“《秋天》的課文里是如何描繪秋天的呢？”，通過這樣的畫面情境引導(dǎo)，一年級小學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)出來。同時，教師還可針對故事性質(zhì)的閱讀，通過畫面以動畫片模式播放其中的故事內(nèi)容，而后在故事的結(jié)尾階段戛然而止，通過“大家想知道結(jié)果怎么樣了，請跟我一起進(jìn)入到閱讀中吧，看看哪位學(xué)生可以運用文字將這個故事復(fù)述下來?！保M(jìn)一步激發(fā)一年級小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生經(jīng)過畫面情境引導(dǎo)，預(yù)留空白式的激發(fā)模式，更好地培養(yǎng)其閱讀興趣。如《比尾巴》閱讀教學(xué)時，教師就可應(yīng)用這種有效策略，進(jìn)行教學(xué)活動的開展，并取得良好培養(yǎng)一年級小學(xué)生閱讀興趣效果，

二、閱讀問題指導(dǎo)，滿足探究欲望培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀問題指導(dǎo)模式，可滿足一年級小學(xué)生閱讀探究欲望，取得培養(yǎng)其閱讀興趣的良好效果。以此，教師針對小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)教學(xué)活動時，就可通過問題引導(dǎo)，讓一年級小學(xué)生積極參與到閱讀模式中，使其受到問題的驅(qū)動，產(chǎn)生濃厚閱讀興趣。教師進(jìn)行問題設(shè)計時，可依據(jù)一年級小學(xué)生思維能力進(jìn)行問題的設(shè)計，應(yīng)具有引導(dǎo)性、趣味性，而又不會使其產(chǎn)生畏難心理，取得良好的閱讀引導(dǎo)效果，達(dá)成培養(yǎng)一年級小學(xué)生語文閱讀興趣的目標(biāo)。

如，以《吃水不忘挖井人》閱讀教學(xué)為例，教師就可設(shè)計問題“誰是挖井人？”、“誰不忘挖井人？”，引導(dǎo)一年級小學(xué)生進(jìn)行思考，使其借助問題的思考饒有興趣的進(jìn)入到閱讀中，領(lǐng)會課文描述的是一件什么事情，以及其中蘊含的情感。一年級小學(xué)生閱讀興致勃勃的開啟閱讀模式，以大聲朗讀或合作閱讀模式，完成閱讀，得出問題的答案。而后，教師還可通過問題“為什么要挖井？”，引導(dǎo)一年級小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀、深讀的習(xí)慣。教師還可通過設(shè)計“這篇課文講述的關(guān)于毛主席故事時間是什么時候？”、“地點是哪里？”、“你還能講述出更多關(guān)于毛主席的故事么？”。讓一年級小學(xué)生進(jìn)入到更深層次的閱讀中，總結(jié)出問題答案的同時，閱讀興趣得到培養(yǎng)，從而提升其閱讀能力。以此，將可依據(jù)一年級小學(xué)生的思維能力，設(shè)計適宜的引導(dǎo)問題，使學(xué)生閱讀熱情高漲，閱讀思維能力隨之提升。《吃水不忘挖井人》閱讀教學(xué)達(dá)成，培養(yǎng)一年級小學(xué)生閱讀興趣的有效策略應(yīng)用成效顯現(xiàn)。

三、閱讀比賽活動，實踐體驗閱讀魅力激活興趣

閱讀比賽活動作為實踐性體驗重要模式，可使一年級小學(xué)生體驗中感受到閱讀的魅力，激發(fā)出一年級小學(xué)生更為濃厚的閱讀興趣。以此，教師就可通過閱讀比賽活動，通過實踐體驗，培養(yǎng)一年級小學(xué)生閱讀興趣。同時，教師還可依據(jù)小學(xué)生喜歡爭奪第一的良好意識，鼓勵其積極參與到閱讀比賽中，獲取比賽實踐體驗名次，閱讀積極性、主動性得到提升，為小學(xué)生終身受益良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成添磚加瓦。

如，教師要有效培養(yǎng)一年級小學(xué)生語文閱讀興趣時，就可通過舉辦閱讀比賽活動，達(dá)成培養(yǎng)閱讀興趣的目標(biāo)。教師可將閱讀比賽設(shè)計成朗誦組、背誦組、理解組，給予一年級小學(xué)生自主選擇的權(quán)利，引導(dǎo)其有效參與閱讀比賽活動。同時，教師還應(yīng)針對不同的閱讀小組，設(shè)計不同層級的閱讀比賽獎品，讓一年級小學(xué)生自主進(jìn)行獎品的選擇，并以此為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀比賽項目的選擇。如針對朗誦比賽為主的閱讀，教師就可設(shè)計讀書筆記本的獎品。針對背誦閱讀小組的獎品，可因比賽難度稍稍增加，而選擇獎勵一些一年級小學(xué)生喜歡的卡通文具盒、筆袋作為獎品。而對于以閱讀理解為主的比賽活動，教師則可選擇更為厚重的獎品，激勵一年級小學(xué)生選擇參與到閱讀理解中，促使其閱讀興趣更加濃厚，積極參與比賽活動的同時，提升其閱讀能力。一年級小學(xué)生經(jīng)過比賽的準(zhǔn)備、獎品目標(biāo)的設(shè)定，反復(fù)閱讀練習(xí)中探尋到閱讀的有效方法，閱讀能力逐漸增強，閱讀興趣自然而然提升。促使教師培養(yǎng)一年級小學(xué)生語文閱讀興趣的目標(biāo)得以達(dá)成，并取得良好培養(yǎng)效果。

總結(jié)：

總之，培養(yǎng)一年級小學(xué)生語文閱讀興趣，可使其從進(jìn)入學(xué)校生活初始階段，就飽有濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。教師依據(jù)一年級小學(xué)生特點，通過情境、問題、比賽等有效策略，培養(yǎng)其語文閱讀興趣，并利用其活潑好動、好奇心強、喜歡探索未知的心理特征，有針對性進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，使一年級小學(xué)生體驗到閱讀快樂，滿足其閱讀好奇心與探究欲望，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)一年級小學(xué)生濃厚閱讀興趣目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任全.小學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（02）：33-35.

[2]鄭小均.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的有效途徑[J].試題與研究，2020（23）：168.