梁秀嬌

【摘要】本文把《項(xiàng)脊軒志》《與妻書》和《江城子·十年生死兩茫?！方M合成群，開展群文閱讀，突破選文的文體限制，進(jìn)行了“單元整組”的教材重組，以“凄凄離別意，綿綿無絕期”為閱讀主題，從敘事選材、主旨情感異同、情感表達(dá)方式等角度切入分析，較立體地探究了三篇選文的內(nèi)容、情感與寫作技法，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;生活瑣事;情感;抒情方式;思維能力與品質(zhì)

《項(xiàng)脊軒志》是歸有光的名作，散文借回憶在項(xiàng)脊軒的生活點(diǎn)滴再現(xiàn)了母親、祖母、妻子的音容笑貌。用語平淡自然，“不可雕飾而自有風(fēng)味”，于質(zhì)樸無華的語句中蘊(yùn)含著深厚的親情與憐愛?！杜c妻書》是革命烈士林覺民在廣州起義前寫給妻子陳意映的一封絕筆情書，為國(guó)舍愛，筆調(diào)委婉動(dòng)人。《江城子·十年生死兩茫?！芬辉~平白如話，卻又在字里行間鐫刻著生死永別的錐心之痛。盡管三篇文章文體各異，或書信，或記敘性散文或宋詞，表達(dá)的情感也不完全一致，但都是情意綿綿，蕩氣回腸之作，在敘事選材、主旨情感、情感表達(dá)方式等方面都有異同，適合組成閱讀共同體，成為群文閱讀探究的教學(xué)案例。

群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它的第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”;第三層提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第四個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通。而筆者在這次群文閱讀探究教學(xué)中，綜合了以上幾個(gè)層面，打破了文體的限制，以“凄凄離別意，綿綿無絕期”為閱讀主題，整合了“單元整組”，延伸了課外詞作閱讀，是一次閱讀教學(xué)的嘗試。

敘事娓娓而談，生活瑣事鉤織了纏綿的情感，拳拳的憐愛。《項(xiàng)脊軒志》是回憶性記事散文，敘事只選取了日常生活的片段，筆墨不多，事情不大，“然余居于此，多可喜，亦多可悲”從寫環(huán)境轉(zhuǎn)入寫人事的變遷，“內(nèi)外多置小門墻”“東犬西吠”“雞棲于廳”等寥寥數(shù)語道盡了家道中落之悲，人世滄桑之慨。家中老嫗轉(zhuǎn)述亡母舊事，“兒寒乎？欲食乎？”短短的兩句，關(guān)乎的僅僅是吃飯類溫飽瑣事，卻最為關(guān)情：一聲啼哭，一口暖飯，一分溫冷是最牽動(dòng)為人母者愛兒之心的瑣事，而這種追憶，偏偏只能透過旁人的轉(zhuǎn)述而得知，這對(duì)過早地失去母愛的歸有光而言，不是溫馨的回憶，而是人生的傷痛。祖母的關(guān)心也只閃現(xiàn)在“久不見若影”“何竟日默默在此”的家常問候里，但是對(duì)年幼失母的歸有光而言，祖母的關(guān)切猶如汩汩暖流，吉光片羽;回憶起祖母“持一象笏至”時(shí)的諄諄期盼——“他日汝當(dāng)用之”，歸有光更是“如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，一笏一語，凝聚著祖母希冀孫子歸有光早日中舉，重振家業(yè)，無奈歸有光鄉(xiāng)試連連落第，寒窗十五載，三十五歲時(shí)才中舉?？此粕畹碾u零狗碎，往往是人生最關(guān)情的枝枝葉葉。

悼念亡妻之深情也是隱而不露，憑幾學(xué)書，從余問古事，片言只語間勾畫了夫妻耳鬢廝磨的溫馨，“室壞不修”的短語卻委婉流露了對(duì)亡妻逝去的哀痛，直至到了不忍改變項(xiàng)脊軒原貌的程度，抑或是因妻子的離世而百無聊賴，精神空虛?！巴ねと缟w”的枇杷樹怎一個(gè)茂盛啊，春去秋來，年復(fù)一年，樹在長(zhǎng)，而斯人已逝久矣，“我”在這個(gè)世界上已經(jīng)孤獨(dú)很久很久了。

《與妻書》承載的也是一位情深款款的丈夫?qū)ζ拮訜o盡的愛。林覺民對(duì)妻子的摯愛之情在于回憶夫妻新婚時(shí)那令人無限眷戀而又無法重溫的往事片段：花影搖曳，并肩月下，“切切私語”，無話不談。心意相通情融融，良辰美景人雙立，詩情畫意甜如蜜。

《江城子·十年生死兩茫?！吠瑯右灿萌粘Ｉ顖?chǎng)景表達(dá)了蘇軾對(duì)亡妻王氏永恒的思念之情?！靶≤幋?，正梳妝?！眽?mèng)中的詞人回到了親切而又熟悉的小室，妻子容貌依稀當(dāng)年，正臨窗梳妝打扮。夢(mèng)境的美好反襯著夢(mèng)醒后現(xiàn)實(shí)孤單寂寞的凄涼。

散文敘事不求完整，只要能凸顯主旨，《項(xiàng)脊軒志》的敘事是鏡頭式的、三言兩語式的;《江城子 十年生死兩茫茫》是詞作，更講究意象的擷取，敘事也是一筆帶過，語言凝練，更多是特寫般的意象組合;《與妻書》是寫給愛人的書信，敘事可以相對(duì)詳細(xì)些，但也只是場(chǎng)面式、片段式的描述，更多是人物語言、動(dòng)作的刻畫，表現(xiàn)的是夫妻之間的親密無間，濃情蜜意。敘事選材的甄選與文體特征、寫作意圖息息相關(guān)。

三位作者都借生活小事寄托著對(duì)妻子的一片癡情，但在情感的境界、抒情方式上又各有各不同?！俄?xiàng)脊軒志》《江城子·十年生死兩茫?！窇涯畹膶?duì)象是亡妻，是在妻子離世若干年后的悼念，懷念之意，思念之情更深，天人永隔的悲傷紛涌而至;《與妻書》是烈士的絕筆，文中回憶往事更多是表明對(duì)妻子陳意映的牽掛、惦記、愧疚，更是表明自己為國(guó)捐軀的初衷，以表明心跡為主?！俄?xiàng)脊軒志》《江城子·十年生死兩茫?！非楦邢嗨?，都是對(duì)亡妻的傷悼，但同中有異，《江城子·十年生死兩茫?！愤€有孤獨(dú)寂寞，無人訴說的凄惶悲切，只是兩篇文章都僅關(guān)乎兒女私情，而《與妻書》思想格調(diào)則更高一層。林覺民寫此信時(shí)風(fēng)華正茂，臨巾絮語，也正當(dāng)兒女情長(zhǎng)，但是他的柔情蜜意升華為“為天下人謀永福”的豪情壯志，“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也?！睂?duì)妻子家人的款款愛意升華為對(duì)家國(guó)的拳拳赤子之心。凄凄與妻訣，耿耿英雄情，烈烈家國(guó)心。

或許是時(shí)代的差異，又或許是體裁的不同導(dǎo)致三篇文章的情感表達(dá)方式不一?！俄?xiàng)脊軒志》是歸氏散文的代表，平淡雋永，《江城子·十年生死兩茫茫》是蘇軾的名作，委婉曲折，《與妻書》是書信體，便于傳情達(dá)意。《項(xiàng)脊軒志》《江城子·十年生死兩茫?！犯星閮?nèi)斂委婉，《與妻書》則直抒愛意?！督亲印な晟纼擅Ｃ！分苯邮闱?、間接抒情兼而有之?！安凰剂?，自難忘”，開篇點(diǎn)明對(duì)妻子的思念之情縈繞心坎，揮之不去。“無處話凄涼”“相顧無言，惟有淚千行”“料得年年腸斷處”，“凄涼”“淚千行”“腸斷處”直接表達(dá)了這種悲戚之情;而“明月夜，短松岡”卻又是寓情于景，黯然銷魂。而且“料得年年腸斷處;明月夜，短松岡”運(yùn)用了對(duì)寫手法，正如杜甫的《月夜》的“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”一樣，不說自己的牽掛思念，另拓一筆，設(shè)想對(duì)方的的孤苦，一種閑情，兩地閑愁，這種筆法在其他兩篇文章中是沒有的。

但是《項(xiàng)脊軒志》表達(dá)的情感不易體悟，從家庭瑣事的滄桑變化中寄予家道中落的衰敗，“庭中始為籬，已為墻”輕描淡寫地?cái)⑹隽俗迦说氖柽h(yuǎn)，人情的冷漠;末尾，作者把極深的悲痛寄寓一棵枇杷樹。樹在長(zhǎng)，情在長(zhǎng)，只有歷盡千帆后，才能領(lǐng)悟其中心酸苦楚。

《與妻書》則抬頭即是“意映卿卿”，落筆動(dòng)情，又因是愛人的絕筆家書，“吾至愛汝”“吾愛汝至”“吾真真不能忘汝也”“吾作此書，淚珠與筆墨齊下”，熾熱真摯的話語如奔騰的沸點(diǎn)。無論是曲折致意還是敞開心扉，三篇文章的情感都是真摯動(dòng)人，纏綿悱惻，余音裊裊，這番癡情苦情感天動(dòng)地，就如白居易的“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”。

群文閱讀教學(xué)是閱讀層面提升的有效途徑，也是讀者情感體驗(yàn)延伸與豐富的新探索，同時(shí)較好地解決了語文教學(xué)中教材局限性與課外閱讀低效的問題，開展群文閱讀，較之單篇文章的閱讀，學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)和感受一定深刻得多、豐富得多，豐厚了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，也擴(kuò)展了閱讀的寬度，是現(xiàn)行語文教育教學(xué)改革中一個(gè)標(biāo)桿性的方向。同時(shí)，由于群文閱讀將多文本視作一個(gè)整體，學(xué)生從三篇選文對(duì)“妻子”情感的表達(dá)中，不僅可以窺見三位作者別樣的人生經(jīng)歷和情感差異，還能發(fā)現(xiàn)他們因時(shí)代不同、經(jīng)歷思想境界不同、寫作意圖不同而呈現(xiàn)不一樣的藝術(shù)效果，從而明白：言為心聲，文以載道。