杜紹毅

【摘要】? ? 由于小學(xué)生本身就具備有活潑好動(dòng)、不受拘束的特點(diǎn)。因此線上學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)習(xí)方式從一定程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但如果從不同的角度去看，其又不乏是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升的強(qiáng)力契機(jī)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，如何基于“以學(xué)定教”的原則來(lái)構(gòu)建出適合小學(xué)生線上學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)成為了被相關(guān)教師廣泛關(guān)注的問(wèn)題。因此本文針對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討分析，以期為相關(guān)人員帶來(lái)一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 線上學(xué)習(xí)

引言：

我國(guó)新的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)擁有豐富實(shí)踐意義和價(jià)值的知識(shí)，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)開展過(guò)程的充分有效性。而對(duì)于線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的概念就被轉(zhuǎn)化為了通過(guò)線上數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能夠獲得更大的收獲和進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)能力方面有所提升。

一、互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

依托于互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，以往很難實(shí)現(xiàn)的教育資源共享如今可以十分輕松地實(shí)現(xiàn)[1]。由于我國(guó)不同地區(qū)之間的教育資源分布存在有較大的差異性，依托于互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)方式，能從根本上體現(xiàn)出資源與信息的共享，同時(shí)也促進(jìn)了全球范圍內(nèi)信息交流的有序開展，進(jìn)一步解決了地域帶給教育需求的限制。

另外互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)這種方式也打打破了原有的空間、時(shí)間帶來(lái)的教學(xué)局限[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生之間搭建一座橋梁，打破以往傳統(tǒng)教育當(dāng)中課堂教學(xué)的局限性，使授課地點(diǎn)可以蔓延到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的所有場(chǎng)所當(dāng)中，這對(duì)于教學(xué)的提升是跨越性的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)缺乏有足夠的趣味性以及互動(dòng)性[3]。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，其往往需要互動(dòng)性較為出色的教學(xué)方式來(lái)獲得有效學(xué)習(xí)的開展。特別是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于小學(xué)生的年齡較低，認(rèn)知和經(jīng)歷也相對(duì)較少[4]。因此如果失去原有線下課堂的互動(dòng)性，則會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少深刻的記憶點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸降低，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)效果大打折扣。

另外，小學(xué)生在家中開展線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)受到環(huán)境因素的影響[5]。特別是許多學(xué)生在家中已經(jīng)習(xí)慣了放松的生活，如果在家中開展線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的話，可能在心態(tài)方面失去平衡，沒(méi)有了一個(gè)集體性的努力學(xué)習(xí)氛圍，也導(dǎo)致學(xué)生會(huì)失去努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)的有效性的策略

3.1重視線上教育的內(nèi)涵和要求

對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一種課程理論而言，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革十分關(guān)鍵[6]。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)在針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法開展的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步尋找規(guī)律，通過(guò)持續(xù)分析和思考，保障不會(huì)使后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革過(guò)程過(guò)于片面化。應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體問(wèn)題展開具體分析，進(jìn)一步針對(duì)不同時(shí)期下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新方式進(jìn)行探索。在這一過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)保障自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具備清晰的判斷和認(rèn)知，充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，將“以學(xué)定教”原則當(dāng)做前提和基礎(chǔ)，充分應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步針對(duì)適合學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定。因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)充分把握線上教育中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和要求，進(jìn)一步做到高效的教學(xué)指引，引導(dǎo)學(xué)生更加迅速地了解到新學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，保障后續(xù)能夠獲得教學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.2設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)建[7]。在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知性規(guī)律，開展科學(xué)、合理的課堂設(shè)計(jì)，與同一年級(jí)中的其他教師進(jìn)行共同備課，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行把控。

在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中要注意重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的自主性探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)過(guò)程中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行分化設(shè)計(jì)，最終形成具備梯度水平層次的聯(lián)系模式，進(jìn)一步保障學(xué)習(xí)的難度不會(huì)過(guò)高，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性而言，同樣是一種十分積極的調(diào)動(dòng)。

例如，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)線上教學(xué)中，由于這一部分學(xué)生缺乏對(duì)于文字的理解能力，因此教學(xué)任務(wù)單當(dāng)中除開要根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還應(yīng)當(dāng)遵循內(nèi)容清晰明了、教學(xué)形式豐富多樣的特點(diǎn)，切實(shí)針對(duì)水平的不同水平和層次開展分層次設(shè)計(jì)工作，進(jìn)一步使不同水平和層次的學(xué)生都能夠獲得良好的收獲。

3.3教學(xué)資源的選擇

對(duì)于教學(xué)資源的選擇而言，其能否具備科學(xué)、合理的特性，將會(huì)是線上教學(xué)獲得良好的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)環(huán)節(jié)[8]。同樣對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的影響也十分直接。這里所謂的教學(xué)資源是廣義的，包含有資源平臺(tái)以及平臺(tái)中的教學(xué)資源，首先教師應(yīng)當(dāng)保障選擇的是得到相關(guān)教育部門積極認(rèn)可的資源平臺(tái)，通過(guò)這樣的方式保障學(xué)習(xí)資源具備有穩(wěn)定性和科學(xué)性，例如，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)。同時(shí)在開展每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，其中的學(xué)習(xí)資源必須要在教師展開備課之后通過(guò)嚴(yán)格篩選后才能夠向?qū)W生推送，通過(guò)這樣的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.4教學(xué)儀式感的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)儀式感并不是一種所謂的面子工程，而是通過(guò)這樣一種方式切實(shí)讓學(xué)生感受到課堂的嚴(yán)肅性，進(jìn)一步在教學(xué)開始時(shí)迅速聚精會(huì)神進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)這樣的形式進(jìn)一步構(gòu)成在線學(xué)習(xí)組織模式。

在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，首先教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更加充分地參與到課堂當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)相關(guān)公約針對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確要求，在開展在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主觀進(jìn)行自我約束和管理，進(jìn)一步培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師可以選擇開啟課堂攝像頭，面向?qū)W生進(jìn)行授課，在拉近與學(xué)生的課堂距離的同時(shí)，也讓學(xué)生有一股在教室當(dāng)中參與教學(xué)的感覺(jué)，例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起在屏幕上數(shù)一數(shù)、指一指等。

其次，在開展線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中除開師生之間進(jìn)行的互動(dòng)，往往還包含有學(xué)生之間的互動(dòng)。在促進(jìn)這一互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生將自我想法或是課后練習(xí)等進(jìn)行拍照并上傳的教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中的共享聊天群中，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以應(yīng)用屏幕演示功能來(lái)將針對(duì)學(xué)生們的個(gè)人簡(jiǎn)介或是課后演示進(jìn)行查看，并鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，并針對(duì)教學(xué)當(dāng)中存在的難疑點(diǎn)進(jìn)行探討和分析，進(jìn)一步營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，家庭方面也應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)校方面進(jìn)行配合，除開基本的準(zhǔn)備良好網(wǎng)絡(luò)條件，準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)工具之外，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起優(yōu)秀、良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造積極向上的家庭風(fēng)氣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。

3.5構(gòu)建教學(xué)反饋制度

相較于在教室中開展的日常學(xué)習(xí)而言，線上居家學(xué)習(xí)本身具備有相對(duì)較差的針對(duì)性和互動(dòng)性。因此想要從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)保障堅(jiān)定地樹立起將最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果當(dāng)做教學(xué)核心的理念，并以此來(lái)充分設(shè)計(jì)線上教學(xué)反饋制度。

教師可以選擇應(yīng)用答題卡的形式開展教學(xué)反饋。教師在教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中的教學(xué)功能“答題卡”當(dāng)中設(shè)置課后訓(xùn)練內(nèi)容，并積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，而在問(wèn)題答完后學(xué)生能夠?qū)に加^察到教學(xué)成果，十分輕松。教師通過(guò)在答題卡上上傳任意的題目，同時(shí)針對(duì)答題卡的內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)定，答題卡當(dāng)中可以容納選擇、判斷等多種問(wèn)題形式。

學(xué)生在通過(guò)自己的移動(dòng)端口完成作答之后，一些客觀題系統(tǒng)就會(huì)進(jìn)行自動(dòng)批注，而主觀題則由教師進(jìn)行批準(zhǔn)，同時(shí)也可相應(yīng)地進(jìn)行打回、打分、修改等常規(guī)操作，在批改完成后系統(tǒng)方面還能夠及時(shí)地針對(duì)作業(yè)情況生成科學(xué)全面的綜合化分析報(bào)告，教師以及家長(zhǎng)可以針對(duì)這兩方面的內(nèi)容進(jìn)行查閱。

3.6做好復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)提升

由于線上教學(xué)會(huì)大大縮短教師與學(xué)生們共處的時(shí)間。因此為了充分保障學(xué)生能夠最大程度上理解每一節(jié)課程中的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視“溫故而知新”。在每一節(jié)線上課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)注意首先要求學(xué)生先進(jìn)行復(fù)習(xí)，再開始預(yù)習(xí)另外在針對(duì)微課進(jìn)行觀看的要求。

對(duì)于預(yù)習(xí)而言，其要求為：第一，要讀，閱讀一遍教材當(dāng)中本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。第二，要畫，將本節(jié)課的重點(diǎn)概念圈畫出來(lái)。第三，做好預(yù)習(xí)提綱，并將其記錄在預(yù)習(xí)本當(dāng)中。第四，要做，完成教材當(dāng)中“做一做”中的習(xí)題。同時(shí)在每一天晚上針對(duì)相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前布置，另外做好相關(guān)課程的預(yù)習(xí)提綱。

例如，針對(duì)“圓柱表面積運(yùn)用”這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生列出如下教學(xué)提綱：第一，圓柱圖形的特征是什么？第二，圓的面積公式。第三圓柱的側(cè)面積公式。第四圓柱的表面積公式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)這對(duì)于線上學(xué)習(xí)的有效性也是一種關(guān)鍵提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)踐過(guò)程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，這也成為了教師在開展教學(xué)時(shí)一種天然的局限性，因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)應(yīng)用合適的手法，合理應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善，另外以不同學(xué)生的心理認(rèn)知為基礎(chǔ)，構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，最大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的有效性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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