魏敬濤

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時(shí)代不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，同時(shí)也代表了教育信息化發(fā)展重要趨勢(shì)，身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育領(lǐng)域受到了較為顯著的影響，而高中通用技術(shù)教學(xué)作為新課改下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，對(duì)于學(xué)生而言意義非常，所以本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新展開了研究，希望借此來有效提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中? ? 通用技術(shù)? ? 教學(xué)模式

引言：

高中通用技術(shù)課程，具有寬泛性、基礎(chǔ)性等特征，而其主要內(nèi)容則是以與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容為主，能夠有效提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生個(gè)性得以提升和發(fā)展。在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠逐漸拓展自身技術(shù)視野，同時(shí)讓學(xué)生掌握一些通用技術(shù)基本知識(shí)及技能，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)用技術(shù)原理有效解決實(shí)際問題而言意義非常，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的重要課程。為此，如何有效開展高中通用技術(shù)教學(xué)也成為教師需要著重思考的問題，而身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學(xué)模式創(chuàng)新則能起到良好的教學(xué)效果，所以本文也就此展開了如下探索：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)受到的影響

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念也受到了較多的關(guān)注與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的資源豐富、使用便捷等優(yōu)勢(shì)促使其受到了越來越多的關(guān)注，教師在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中也因此而受到了一定的影響。首先，身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中通用技術(shù)教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通優(yōu)勢(shì)來有效實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣就能在一定程度上豐富高中通用技術(shù)課程教學(xué)資源。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展高中通用技術(shù)課程教學(xué)，還能對(duì)教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息資源呈現(xiàn)方式也明顯有所變化，可以借助視頻、圖文、音頻等多種渠道來進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣就能讓知識(shí)呈現(xiàn)變得越發(fā)的形象、直觀，從而有效吸引學(xué)生高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。最后，還能拓展通用技術(shù)課程教學(xué)空間。傳統(tǒng)模式下的高中通用技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，大多是灌輸式教學(xué)為主，可是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中通用技術(shù)課程教學(xué)，則能借助網(wǎng)絡(luò)資源來有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考與探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)原則

高中通用技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的目的是為了有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，而且還需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于技術(shù)的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生決策能力、想象力、批判性思維以及技術(shù)文化的理解。把握好高中通用技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中通用技術(shù)教學(xué)模式而言意義非常，教師在教學(xué)實(shí)踐期間可以把握好以下幾點(diǎn)：

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)彈性化，教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

新課程改革提倡在教學(xué)過程中尊重、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)期間為每一位學(xué)生拓展技術(shù)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)為學(xué)生提供行使受教育權(quán)利的機(jī)會(huì)，而且還需要基于學(xué)生興趣、文化背景以及生活經(jīng)歷來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，這樣才能真正有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、區(qū)別化教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性，從而最大程度提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)效果。

2.2聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式在創(chuàng)新的時(shí)候，教師還可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，這能在這一定程度上淡化理論、強(qiáng)化應(yīng)用，有效體現(xiàn)出先進(jìn)的技術(shù)。在課程實(shí)踐期間，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，真正聯(lián)系學(xué)生生活來教學(xué)與講解，而且對(duì)于每一節(jié)課上都可以使用教學(xué)案例以及實(shí)際問題來深化學(xué)生理解。考慮到高中通用技術(shù)課程內(nèi)容具有通用性、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性等特征，教師在教學(xué)過程中還可以從學(xué)生接觸的技術(shù)內(nèi)容著手來適當(dāng)拓展延伸新技術(shù)，這樣就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握和理解。

2.3激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中生剛好處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)過程中還需要盡可能激發(fā)學(xué)生潛能，在教學(xué)課堂上鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生想象以及批判性思考，利用通用技術(shù)課程活動(dòng)來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高中通用技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新自然也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂束縛，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

3.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

在高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐期間，課前預(yù)習(xí)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能為之后課程活動(dòng)順利實(shí)施打好基礎(chǔ)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境則能夠?yàn)楦咧型ㄓ眉夹g(shù)課前預(yù)習(xí)優(yōu)化提供良好保障。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)新教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)、微課技術(shù)來有效引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從而有效提升高中通用技術(shù)教學(xué)效果。以“模型”這一課時(shí)內(nèi)容為例，教師在課前預(yù)習(xí)階段即可讓學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)這一課時(shí)涉及到的基礎(chǔ)概念進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于原型及模型概念的有效認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以在課前分析教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合教學(xué)目的設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課視頻，借由此來有效作為課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，從而真正優(yōu)化高中通用技術(shù)課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.2借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建教學(xué)情境

身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)課程教學(xué)模式要想得以創(chuàng)新，教師還可以在課堂上借助視頻、動(dòng)畫來為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，這能讓學(xué)生直觀理解與感知課程內(nèi)容，從而真正有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科思想意識(shí)，有效提高學(xué)生高中通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景之下，多媒體技術(shù)、微課技術(shù)都是常用的教學(xué)手段，將其作為教學(xué)輔助工具展開教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)且直觀地教學(xué)情境，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升而言十分重要。為此，教師在高中通用技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的時(shí)候，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來打造出一個(gè)有趣、直觀的教學(xué)課堂。例如，教師要想讓學(xué)生真正掌握模型或者是原型制作過程，教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建出具體的制作情境，這樣就能讓學(xué)生在直觀刺激下形成有效認(rèn)識(shí)，從而真正優(yōu)化高中通用技術(shù)課程教學(xué)。

3.3借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)課堂互動(dòng)

在高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐期間，課堂是教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主要陣地，教師一定要充分發(fā)揮出其作用。在這一過程中，教師要先尊重學(xué)生主體地位，盡可能在教學(xué)課堂上有效推動(dòng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生在良好互動(dòng)課堂上真正掌握高中通用技術(shù)課程內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)也十分明顯，教師可以借此來點(diǎn)燃教學(xué)課堂活躍度，然后再基于此來引導(dǎo)學(xué)生深入思考、合作探究，這樣就能真正優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)效果。還是以“模型”為例，教師在教學(xué)課堂上即可為學(xué)生展示出原型、模型相關(guān)的一組圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己預(yù)習(xí)成果，說一說什么是原型、模型，以此來有效推進(jìn)課堂互動(dòng);在此之后，再借助于多媒體技術(shù)來將抽象概念轉(zhuǎn)化成為直觀內(nèi)容，如可以直接借助“大東方號(hào)”案例來為學(xué)生展示出什么是“模型”，并且基于這一案例來為學(xué)生講述各種動(dòng)力設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生思考“大東方號(hào)”失敗的原因，這樣就能讓學(xué)生在自主思考、合作互動(dòng)與探究中有效掌握這一課時(shí)內(nèi)容。

3.4借助“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化學(xué)生技能

高中通用技術(shù)本身就是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，所以教師在為學(xué)生展開教學(xué)的時(shí)候，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來為學(xué)生打造出一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在全新的實(shí)踐技能型平臺(tái)中提高自身技能。具體而言，教師可以在高中通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，立足于學(xué)生技術(shù)素質(zhì)培育目的來為學(xué)生打造出一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，即充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，這能為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練空間，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中提高自身對(duì)于理論知識(shí)及技能的理解，從而真正優(yōu)化教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如，教師在“計(jì)算機(jī)輔助制圖”教學(xué)的時(shí)候，即可引導(dǎo)學(xué)生借助CAD制圖軟件來進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生親自參與到校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，從而有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

3.5借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式要想得以優(yōu)化，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展，這也是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課后總結(jié)、檢測(cè)以及個(gè)性化拓展可謂是高中通用技術(shù)教學(xué)重要構(gòu)成，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以在教學(xué)過程中借由此來進(jìn)一步鞏固與提升高中通用技術(shù)課程教學(xué)效果，這能幫助學(xué)生逐漸形成較為清楚的知識(shí)脈絡(luò)體系。還是以“模型”這一課時(shí)內(nèi)容為主，教師在總結(jié)階段節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行創(chuàng)新，具體而言結(jié)合這一課時(shí)內(nèi)容制作出相應(yīng)的課件，課后上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，具體包含了模型的功能、原型與模型、模型的分類，借此來幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)鏈形成有效了解。此后，教師在課后檢測(cè)這一階段同樣可以進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，具體而言就是創(chuàng)新作業(yè)形式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”來為學(xué)生開辟出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式，這樣就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線檢測(cè)，而且還能即時(shí)知道結(jié)果，這能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背下，高中通用技術(shù)課程教學(xué)也因此而得到了有效拓展與豐富，考慮到教學(xué)需要面對(duì)全體學(xué)生，很多教師在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，即使是分層教學(xué)效果也并不理想，而網(wǎng)絡(luò)豐富的資源以及各式各樣的平臺(tái)則能有效改善這一現(xiàn)象，教師可以在高中通用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐期間，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這能起到良好的教學(xué)引領(lǐng)效果，同時(shí)也是有效提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。例如，教師可以制作一段微視頻作為范例來對(duì)學(xué)生起到良好的引領(lǐng)效果，讓學(xué)生在微視頻引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)方案制作出一個(gè)簡(jiǎn)單地產(chǎn)品模型或者是原型，這樣就能真正提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，高中通用技術(shù)教學(xué)自然也有受到一定的沖擊，教師在教學(xué)期間可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”來對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這能為學(xué)生打造出一個(gè)多元化、生動(dòng)化、情境化的教學(xué)情境，從而有效提升高中通用技術(shù)教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3] 魏莉娜. 基于”互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景的課堂教學(xué)模式研究[J]. 長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 018（001）：104-105，108.

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