沈剛

【摘要】? ? 基于UMU平臺的中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教師通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺將教學(xué)資源整合發(fā)布，學(xué)生課前通過自學(xué)微課，主動掌握新知;課堂合作探究，集中解決疑難問題，達到知識升華;課后對所學(xué)知識進一步鞏固拓展，并結(jié)合實踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升信息技術(shù)水平和素養(yǎng)的教學(xué)三環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)融為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】? ? 中職信息技術(shù)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? UMU平臺? ? 教學(xué)實踐

一、研究緣起

1.1 基于學(xué)科教學(xué)的需要

中職《信息技術(shù)》課程是中職學(xué)校所有專業(yè)學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課。具有很強的操作性，教材中每一節(jié)內(nèi)容都包含活動、實踐探索環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在上機操作、練習(xí)、查找資源的過程中，才能真正達到課程目標(biāo)所要求掌握的水平，課程兼有基礎(chǔ)普及和能力提升的雙重目標(biāo)。

1.2? 基于UMU 平臺的特點

“UMU平臺”是在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的教學(xué)互動平臺。具有豐富的移動與互動學(xué)習(xí)的特點，形式多樣。它支持問卷調(diào)研、提問討論、即時作答出結(jié)果、編輯在線測試等多種的互動方式。通過分析學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，全面監(jiān)測學(xué)習(xí)動態(tài)并做出客觀評價。運用UMU移動學(xué)習(xí)平臺，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以充分利用學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)時間，解決疑難和進行個別輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。

1.3? 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的推廣和運用

“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的步伐，給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機會和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的空間和時間，增加了相互之間的交流與探討，促進個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.4? 教學(xué)現(xiàn)狀

中職信息技術(shù)教學(xué)，平時的授課方式是教師采用任務(wù)驅(qū)動，在課堂教學(xué)時間內(nèi)下發(fā)設(shè)計的任務(wù);學(xué)生只要按照教師布置的任務(wù)和設(shè)計思路，完成作業(yè)并上交就可以。這樣的授課方式，最大的弊端是受限于課堂時間，同學(xué)之間相互交流和學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生自己設(shè)計的作品難以得到高質(zhì)量的提升，課堂很難完成對眾多疑難問題的解決和對個別學(xué)生的輔導(dǎo)。

二、概念界定

2.1翻轉(zhuǎn)課堂

文中的翻轉(zhuǎn)課堂是指：學(xué)生課前通過自學(xué)UMU平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識資源，主動掌握新知;課堂通過合作探究，集中解決疑難問題，達到知識的升華;課后對所學(xué)知識進一步鞏固拓展，并通過實踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升信息技術(shù)水平和素養(yǎng)的教學(xué)三環(huán)節(jié)，使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)融為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究意識，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2.2 UMU平臺

是在教學(xué)過程中，通過UMU連接大小屏幕，打通線上與線下，利用跨屏互動、在線視頻、直播、UMU微課、移動考試等功能，將學(xué)習(xí)元素移動互聯(lián)網(wǎng)化，并貫穿在教學(xué)過程的課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)，讓每個人融入、分享與收獲，加速知識的流動，為師生打造教學(xué)互動與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的創(chuàng)新體驗。

三、具體操作

基于UMU平臺的中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)科特點及學(xué)生實際，將主要的實施過程分為：課前教師上傳自己創(chuàng)建的微課視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過UMU平臺上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的新任務(wù)新知識，提高自我學(xué)習(xí)和獨立思考能力;課堂重在答疑解難、師生共同探究解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)互助合作的團隊意識;課后對知識內(nèi)容進一步鞏固與拓展，并反思提升，挖掘思維的深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文以《信息技術(shù)》（綜合版）第5單元數(shù)據(jù)處理項目4《圖表分析—圖表制作》為例，該內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的知識，在日常生活和工作中有很重要的實用價值。其研究框架見（圖1）。

圖1? ? 基于UMU平臺的中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

3.1? 課前環(huán)節(jié)： 創(chuàng)建微課—“明”任務(wù)

3.1.1? 教師活動

1.在UMU平臺創(chuàng)建微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，上傳微課視頻、素材資料、檢測題等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前自學(xué)新知識，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生通過二維碼或者口令等方式加入UMU互動平臺學(xué)習(xí)群。

3.問題創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力和產(chǎn)生興趣。進一步明確課前。

需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。視頻資料：以自己學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園“心愿花店”在“2019年各類植物1年的銷售量數(shù)據(jù)表格”為例，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

總?cè)蝿?wù)設(shè)計：通過視頻中數(shù)據(jù)表，做出數(shù)據(jù)“分析表”。

分任務(wù)一：按照視頻中講述的三種常用的“柱形圖”、“餅圖”、“折線圖”圖表類型及作用，依據(jù)“數(shù)據(jù)表”畫出“圖表”。將UMU平臺視頻中的“數(shù)據(jù)表”里面的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“圖表”，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會制作圖表，并對圖表進行判斷分析，說出自己的見解。

分任務(wù)二：把“2019年各類植物1年的銷售量數(shù)據(jù)表格”轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)分析表。讓學(xué)生初步學(xué)會圖表制作的步驟。一個完整的“數(shù)據(jù)報表”需要做出多張“圖”表，進行多維的綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

分任務(wù)三：要求學(xué)生將一張“數(shù)據(jù)表”做出多種不同類型的“圖表”，以便進行綜合分析，提出更為合理的建議和獨到的見解。

4.教師在UMU互動平臺，隨時查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，實時了解學(xué)習(xí)動態(tài)。課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受圖表的優(yōu)勢;初步了解常用圖表的作用;學(xué)習(xí)制作圖表的相關(guān)知識，提高解決問題的能力。

3.1.2? 學(xué)生活動

1.注冊UMU賬號，加入UMU互動平臺學(xué)習(xí)群，觀看視頻，查看教師的語音直播、文字或圖片等學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。

2.通過自學(xué)，完成UMU平臺課前作業(yè)，將完成過程記錄并上傳UMU平臺。

3.在UMU班級群內(nèi)和老師同學(xué)進行互動，提出自己不能解決的問題，并將疑難問題帶到課堂環(huán)節(jié)，集中解決。

3.2 課堂環(huán)節(jié)：解決疑難—“究”任務(wù)

課堂教學(xué)是學(xué)生完成且要高質(zhì)量完成所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本內(nèi)容。學(xué)生帶著問題進課堂，通過視頻觀看、小組討論及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，思考提問，探究知識，解決疑難，展示作品，評價提升。

3.2.1? 創(chuàng)設(shè)情景? 拋磚引玉“顯”任務(wù)

教師通過不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

在極域電子教室將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)至每位學(xué)生的電腦，播放視頻，創(chuàng)設(shè)場景，展示“小俞收集的數(shù)據(jù)表格”，師生共同探討解決疑難與普遍存在的問題。

問題一：學(xué)生拿到一張數(shù)據(jù)表的時候，在作圖過程當(dāng)中，不知道該如何選擇數(shù)據(jù)來做圖表，也就是說，數(shù)據(jù)選擇存在問題。

問題二：當(dāng)老師做出圖表之后，學(xué)生不知道怎么進行分析，或者對于一張數(shù)據(jù)報表應(yīng)有的結(jié)構(gòu)分析不清。

3.2.2? 抽絲剝繭“議”任務(wù)

針對課前學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，教師出示兩種數(shù)據(jù)統(tǒng)計的圖：一張數(shù)據(jù)表，一張圖表。

比一比：“數(shù)據(jù)表”和“圖表”的關(guān)系。

提問：哪個方式更加直觀表達數(shù)據(jù)間的關(guān)系。

做一做：三種常用類型圖表：柱形圖，餅圖，折線圖

要求：選其中一種綠植數(shù)據(jù)，在三種常用類型中選擇一種制作圖表。

解一解：部分學(xué)生在作圖過程中，對于數(shù)據(jù)選擇發(fā)生了困難，他們不知道該選哪些數(shù)據(jù)。針對這個問題，要求學(xué)生在UMU平臺中找到數(shù)據(jù)提煉與選擇視頻。

展一展：每個小組選出組內(nèi)制作的三種常用類型圖表的代表作，在極域平臺進行展示。

討論：你覺得你選擇的圖表符合哪一個特征：

A、表示各個數(shù)據(jù)的大小;B、表示數(shù)據(jù)的變化趨勢;C、表示數(shù)據(jù)的所占比例。

小結(jié)：三種圖表的主要功能：在實際作圖過程中需要選擇合適的圖表來表達數(shù)據(jù)表。

通過小組探究、班級討論;展示自己的作業(yè)，分享得到的收獲等，讓學(xué)生明白實際作圖過程中，需要選擇合適的圖表來表達數(shù)據(jù)表，初步了解一份數(shù)據(jù)分析表的簡單構(gòu)成。培養(yǎng)探究合作精神，提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

3.2.3? 入木三分“解”任務(wù)

通過以上兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前練習(xí)過程中遇到的普遍問題，得到解決，并掌握了基本的制作數(shù)據(jù)圖表的方法。但在數(shù)據(jù)分析過程當(dāng)中，會有更高更復(fù)雜的要求，單靠這三種圖表，不能滿足實際生活中人們的需要。在Excel里，除了這三種常用的圖表之外，還有多種多樣的圖表類型，這些圖表都有各自的的功能和作用，使用的范圍不同，作用和意義也就不同。為鞏固圖表制作的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考問題，在UMU平臺上傳生活中用到的各種各樣的數(shù)據(jù)分析表的樣稿，開展相應(yīng)的任務(wù)活動，讓學(xué)生在“學(xué)與做”的過程中，去領(lǐng)悟數(shù)據(jù)選擇與圖表制作的技術(shù)和訣竅，進一步完善數(shù)據(jù)分析表，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)探究精神。

展一展：出示各種數(shù)據(jù)圖表。

究一究：讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)報告的各種樣稿，分析各種圖表的用途和作用。

教師根據(jù)不同班級的實際情況，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精講點撥，豐富學(xué)生的知識，拓展思維。

評一評：邀請各學(xué)習(xí)小組展示組內(nèi)代表作品，并講述制作過程中的所得所獲

要求：學(xué)生在課后將各小組的作品，發(fā)布到UMU 平臺，相互學(xué)習(xí)，評價提升。

3.3課后環(huán)節(jié)：鞏固提升—“拓”任務(wù)

3.3.1教師活動

1.布置新知：教師布置課堂的拓展作業(yè)——根據(jù)課堂內(nèi)產(chǎn)生的新問題及新素材，重新設(shè)計任務(wù)，對學(xué)生的課后任務(wù)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并對完成情況做出評價，及時反饋給學(xué)生，指出優(yōu)缺點，學(xué)生之間、師生之間都可以實現(xiàn)思維碰撞。

2.反思總結(jié)：反思在實際教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足。利用 UMU 平臺功能，進行課堂質(zhì)量問卷調(diào)查，形成數(shù)據(jù)報告。將問卷上傳到學(xué)習(xí)群，組織學(xué)生填寫，根據(jù)生成的數(shù)據(jù)，客觀真實把握學(xué)生對課堂的評價，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法。

任務(wù)：將班級學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生通過假期或者課余時間，走出校園，對學(xué)校周邊的商業(yè)或行業(yè)，某一個季度或某一年的銷售數(shù)據(jù)，進行收集，并對收集的數(shù)據(jù)進行作圖分析，完成一份數(shù)據(jù)報表。在小組中選出代表，對這份數(shù)據(jù)報表做分析和解釋，并拍成視頻上傳到UMU平臺，供大家參考學(xué)習(xí)與評價。

3.3.2? 學(xué)生活動：課后實踐調(diào)查

1.復(fù)習(xí)鞏固 知識反饋：學(xué)生按老師布置的知識目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選定任務(wù)。以小組為單位，到學(xué)校周邊熟知的企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園或家鄉(xiāng)的酒店、小店等進行實地調(diào)研，考察實踐，對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)與反思，達成理論與實際的緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，真正做到學(xué)以致用。

2.拓展學(xué)習(xí) 知識升華：學(xué)生根據(jù)老師提供的拓展性的知識內(nèi)容，依據(jù)自身的條件進行深入學(xué)習(xí)，同時與實踐活動、自主探究、合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達到知識拓展的目的，使所學(xué)知識能夠在實際生活中得到更好的發(fā)揮和運用。激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)學(xué)生“會創(chuàng)業(yè)能創(chuàng)業(yè)”的意識，提高專業(yè)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

結(jié)合UMU平臺進行信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，通過課前自主學(xué)習(xí);課中師生合作探究;課后知識拓展升華的過程，增加了的教學(xué)的深度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)習(xí)效率有了提高?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用，線上線下、課外課內(nèi)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，拓寬了課堂的寬度，突破了一堂課40分鐘的局限性，教學(xué)效果顯著?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，可以隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)交流，互動合作，評價反饋;課堂教學(xué)不再拘泥于一般的形式，而是充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的即時性，促進了學(xué)生個性的發(fā)展，創(chuàng)新思維有了提升，適應(yīng)了社會的需求。

參? 考? 文? 獻

[1]張靜.UMU 互動學(xué)習(xí)平臺初探[J].課程教育研究，2019（21）：138.

[2]黃嘉亮.行動導(dǎo)向教學(xué)法+UMU互動學(xué)習(xí)平臺在中職物流課堂中的新應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（25）：157.