摘 要：為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校育人水平的提升，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須進(jìn)一步做出優(yōu)化調(diào)整，要在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下，減少作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生可以在高效完成作業(yè)中鞏固知識(shí)?；诖?，文章就“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：朱衛(wèi)東（1972.7—），甘肅靈臺(tái)人，甘肅省靈臺(tái)縣上良中心小學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，本科，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣上良學(xué)區(qū)主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

引 言

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要方式，也是教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵方法。在小學(xué)教育階段，作業(yè)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生健康品質(zhì)的形成。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，還存在大統(tǒng)一的問(wèn)題，教師很少對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，大多是讓學(xué)生抄詞、組詞、填空、問(wèn)答等，或者讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，這樣的作業(yè)新意不足，難以激發(fā)學(xué)生興趣，并且作業(yè)量很大，會(huì)帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)壓力。隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何全面優(yōu)化調(diào)整語(yǔ)文作業(yè)，成為每位小學(xué)語(yǔ)文教師都必須思考的重要話題。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）雙減提出的要求

在學(xué)校教育中，作業(yè)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。作業(yè)可以讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，但是在實(shí)踐中存在作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量差、功能異化等情況，這樣既無(wú)法讓學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的，又占據(jù)了學(xué)生平常的鍛煉、娛樂(lè)、休息時(shí)間。同時(shí)小學(xué)一般是4點(diǎn)半放學(xué)，其本意是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但結(jié)果卻加重了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，國(guó)家實(shí)施了雙減政策，要求學(xué)校要進(jìn)一步減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求家長(zhǎng)也要減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)布置上必須根據(jù)“雙減”政策的要求，在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的過(guò)程中，提高作業(yè)質(zhì)量，這就需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求

小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，其好奇心強(qiáng)、求知欲望高，并且思維比較簡(jiǎn)單，習(xí)慣于通過(guò)形象思維來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生更加傾向于有趣、新鮮的作業(yè)類型。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，必須對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新。

過(guò)去，學(xué)生的課余時(shí)間幾乎完全被作業(yè)占據(jù)，要做各種練習(xí)冊(cè)、練習(xí)題。教師改得累、學(xué)生寫(xiě)得累，卻存在明顯的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的情況。為了有效改變這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立創(chuàng)新思維，要積極主動(dòng)地創(chuàng)新作業(yè)形式，通過(guò)更加具有實(shí)效性、趣味性的作業(yè)來(lái)指引學(xué)生鞏固知識(shí)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）人文性原則

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科最大的特點(diǎn)就在于其本身具有極強(qiáng)的人文性，可以在無(wú)形中滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生健康情感的形成。在語(yǔ)文學(xué)科中有很多經(jīng)典古詩(shī)詞，這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有利的。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背各種知識(shí)，即便在課后作業(yè)上，也會(huì)要求學(xué)生背誦各種內(nèi)容，在這種情況下，美好的詩(shī)詞名句變成了僵硬的文字。教師應(yīng)該更加看重語(yǔ)文學(xué)科本身的人文性，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中真正地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）開(kāi)放性原則

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，但是在以往的語(yǔ)文作業(yè)布置上，卻存在很強(qiáng)的封閉性，即教師在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容上都局限在教材中，并且作業(yè)類型是固定的，讓學(xué)生要么默寫(xiě)、抄寫(xiě)，要么背誦大段課文，這樣的作業(yè)形式雖然可以讓學(xué)生熟記課文內(nèi)容，但是很難滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。開(kāi)放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該局限在某個(gè)范圍內(nèi)，只要學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)來(lái)達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)就行。

（三）時(shí)代性原則

隨著時(shí)代的變遷，教育教學(xué)活動(dòng)較過(guò)去已經(jīng)有了很明顯的改變，這也需要教師在作業(yè)布置上隨著時(shí)代變化做出調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中既要對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，也要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活。當(dāng)代小學(xué)生生長(zhǎng)于信息化時(shí)代，很多家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生使用手機(jī)、電腦持極力反對(duì)的態(tài)度，嚴(yán)禁學(xué)生觸碰，這會(huì)進(jìn)一步引起學(xué)生的好奇心理。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心理，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，拓寬作業(yè)范疇，讓作業(yè)與時(shí)代相結(jié)合，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方式

在“雙減”背景下，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改善，教師就需要特別注重作業(yè)觀念的創(chuàng)新。受應(yīng)試教育因素的影響，教師、家長(zhǎng)的作業(yè)觀念都趨向機(jī)械化，不管教師還是家長(zhǎng)都要求學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，這就造成學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，為了更好地促進(jìn)作業(yè)改革，真正推動(dòng)“雙減”政策實(shí)施，教師就需要從多個(gè)方面來(lái)改善作業(yè)觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)多樣化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）提升作業(yè)趣味性

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)需要保質(zhì)少量，而學(xué)生本身對(duì)作業(yè)存在一種天然的抵觸心理，所以教師就要特別注重作業(yè)本身的趣味性，借助趣味作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，教師單純地讓學(xué)生抄寫(xiě)課文、字詞是很難把握學(xué)生作業(yè)完成情況的，所以教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些說(shuō)的作業(yè)，如教師可以在課后要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀，然后由學(xué)生家長(zhǎng)錄制視頻發(fā)給教師，教師在第二天的課堂上可以集中播放，讓學(xué)生從中選出朗讀得最好的視頻。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種作業(yè)很有趣的感受。

語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的重任。過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置關(guān)于古詩(shī)詞的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生抄幾遍，或者背誦下來(lái)。學(xué)生在這樣的作業(yè)環(huán)境下很難感受到古詩(shī)詞的魅力，也沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)。為了更好地通過(guò)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)詞的文學(xué)美，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生布置可選擇的作業(yè)，如教學(xué)《絕句》后，教師可以設(shè)計(jì)以下層次性作業(yè)：熟讀古詩(shī)并用自己的話來(lái)描述這首詩(shī)所表達(dá)的意思;背誦這首古詩(shī)并體會(huì)其中的思想感情;根據(jù)自己的能力結(jié)合古詩(shī)情感嘗試仿寫(xiě)兩句詩(shī)。教師對(duì)完成不同層次作業(yè)的學(xué)生給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能自覺(jué)地挑戰(zhàn)高難度作業(yè)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有目的地學(xué)習(xí)某篇文章，即便是重復(fù)閱讀，也難以對(duì)其產(chǎn)生深刻的感知。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，從多個(gè)角度帶給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文抄寫(xiě)類作業(yè)是很厭煩的，這類作業(yè)完全不需要思考，只需要簡(jiǎn)單照抄即可，既不利于學(xué)生能力的提升，也會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)心理。在實(shí)踐中教師可以通過(guò)新的方式讓學(xué)生完成作業(yè)，如在教學(xué)完《美麗的小興安嶺》后，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以另辟蹊徑，在網(wǎng)絡(luò)上查找一個(gè)關(guān)于某個(gè)地方美景的視頻，將其發(fā)到家長(zhǎng)群中，要求學(xué)生模仿課文《美麗的小興安嶺》的寫(xiě)作方式，用一段話將自己看到的美景描寫(xiě)出來(lái)。這樣的作業(yè)形式更加有新意，能很好地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，能激活學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，要注重作業(yè)創(chuàng)新，帶給學(xué)生新的感受，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。平時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展需求，從小學(xué)生的好奇心入手，多設(shè)計(jì)一些看圖、小發(fā)現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生有運(yùn)用發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

首先，教師可以設(shè)計(jì)各種實(shí)踐類作業(yè)，如讓學(xué)生做一些小制作、益智游戲，并要求學(xué)生簡(jiǎn)述活動(dòng)過(guò)程，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，如果教師一直要求其在教室、家里讀寫(xiě)，會(huì)帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在作業(yè)布置上，教師要盡可能多地給學(xué)生布置實(shí)踐類作業(yè)，如讓學(xué)生幫助父母做家務(wù)，并且可以將整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

其次，教師可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言表達(dá)類作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非單純地通過(guò)書(shū)面練習(xí)來(lái)完成，還涉及語(yǔ)言表達(dá)。看圖說(shuō)話、口語(yǔ)交際都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。教師在實(shí)踐中可以為學(xué)生布置這類作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅涉及知識(shí)輸入，還需要注重知識(shí)的輸出，而在學(xué)生的日常生活中各個(gè)方面都涉及語(yǔ)言表達(dá)，有的人可以通過(guò)簡(jiǎn)答的幾句話表達(dá)清楚，但是有的人繞來(lái)繞去，用很長(zhǎng)時(shí)間才能表達(dá)清楚，這就體現(xiàn)出個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力差異。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還可以增加一些與口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的作業(yè)，如布置一些采訪類作業(yè)，讓學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行采訪，既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

最后，教師需要保持作業(yè)的多樣性。教師需要保持作業(yè)類型的豐富性，要從學(xué)生個(gè)體實(shí)際入手，挖掘?qū)W生潛力，尊重學(xué)生個(gè)性，設(shè)置多種類型作業(yè)來(lái)讓學(xué)生選擇出契合自身發(fā)展的作業(yè)。如在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好，通過(guò)“作業(yè)超市”的方式將多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)。如完成以下作業(yè)中的一項(xiàng)。

1.想想如果你是一位導(dǎo)游，會(huì)用什么導(dǎo)游詞來(lái)為自己的同學(xué)、親人介紹《鳥(niǎo)的天堂》，說(shuō)出你想說(shuō)的話。

2.將自己看過(guò)的生活美景寫(xiě)成一篇小短文。

3.結(jié)合自己的理解畫(huà)一幅《鳥(niǎo)的天堂》的畫(huà)，并用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行說(shuō)明。

4.收集關(guān)于《鳥(niǎo)的天堂》的資料，既可以是作者的相關(guān)資料，也可以是關(guān)于課文的資料，或者是文章相關(guān)的地理、風(fēng)俗人情資料。

這類作業(yè)可以為學(xué)生提供更加多樣化的選擇，能讓學(xué)生從自己的長(zhǎng)處入手來(lái)完成作業(yè)，使學(xué)生在自主選擇表達(dá)中內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化作業(yè)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文與實(shí)際生活有十分緊密的聯(lián)系，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就是為了應(yīng)付考試。而事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生生活的影響是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，當(dāng)學(xué)生走出校園，或許數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)會(huì)離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，但是語(yǔ)文知識(shí)會(huì)一直伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還需要充分考慮到語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。如在冬天的時(shí)候，教師給學(xué)生布置用自己能想象到的詞語(yǔ)來(lái)贊美冬天這樣的作業(yè);而父親節(jié)、母親節(jié)來(lái)臨之際，可以讓學(xué)生用自己學(xué)到的詞句為父母送上祝福，并制作出自己喜歡的賀卡。通過(guò)這樣的活動(dòng)，將語(yǔ)文與實(shí)際生活結(jié)合在一起，既可以讓學(xué)生意識(shí)到在生活中語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)處不在的，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，從而積累豐富的生活素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)同感。

如在完成《慈母情深》教學(xué)后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可以從學(xué)生的日常生活入手，先讓學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作方式進(jìn)行分析，接著要求學(xué)生從自己的生活出發(fā)，對(duì)身邊熟悉的人進(jìn)行觀察，確定寫(xiě)作對(duì)象，模仿課文的寫(xiě)作方式寫(xiě)一篇文章。在進(jìn)入課堂后，教師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)對(duì)自己寫(xiě)的文章進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。又如在學(xué)生學(xué)會(huì)了成語(yǔ)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生完成生活調(diào)查作業(yè)，調(diào)查家里、小區(qū)、學(xué)校周圍用成語(yǔ)來(lái)命名的店鋪，以此增加學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)積累。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升十分有利。

結(jié) 語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)義務(wù)教育提出了新的要求，特別是在作業(yè)布置方面，更是要求教師全面創(chuàng)新作業(yè)形式，控制作業(yè)數(shù)量，關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，借助高效作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中必須對(duì)“雙減”政策有客觀、全面的了解，結(jié)合“雙減”要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正讓作業(yè)為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，而不是讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

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