杜青花

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;現(xiàn)狀與對策

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）英語教師注重知識的傳授，缺乏閱讀方法的傳授

小學生剛剛開始系統(tǒng)性地學習英語，英語閱讀思維、閱讀習慣尚未養(yǎng)成，在英語閱讀中常常會感到一頭霧水，單獨的單詞、句型可以讀得懂，一旦把單詞和句型組合成文章，很多學生就會感覺讀不進去、讀不懂，歸根結(jié)底還是小學生尚未掌握英語閱讀技巧。小學英語教師更轉(zhuǎn)化詞匯、語法教學，要求學生背單詞、記語法，忽略了閱讀技巧的傳授，這一教學理念直接影響了小學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）閱讀教學素材比較單一，課外素材融入較少

小學生自身好奇心比較重，對于課外新知識有著強烈的好奇心，但是很多英語教師忽視了小學生的這一心理，在閱讀教學中過度依賴教材，很少融入課外閱讀素材。例如，英語教師往往針對課文進行分析、講解新單詞、新語法，忽略了相關知識點的延伸，沒有利用課外素材來對教材內(nèi)容進行深化，這也是目前小學英語教師在閱讀教學中經(jīng)常犯的“錯誤”。

（三）讀寫結(jié)合缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，學生反饋不理想

雖然很多英語教師已經(jīng)意識到讀寫結(jié)合教學模式的優(yōu)勢，但是目前很多英語教師只是單純地開展段落翻譯、課文復述、語法造句等教學，對于讀寫結(jié)合的解讀還不夠深入，實質(zhì)性內(nèi)容還不夠豐富。例如，英語教師在課文閱讀指導中，引導學生找到包含新單詞的語句，引導學生進行翻譯和語法分析，引導學生針對例句進行造句訓練，這種讀寫結(jié)合教學模式對小學生的吸引力明顯不足，小學生反饋不理想，這也是困擾小學英語教師的主要問題之一。

二、優(yōu)化小學英語閱讀教學的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

閱讀可以說是英語教學的重中之重，可以把英語口語、詞匯、寫作等融為一體，讓小學生在閱讀過程中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的學習。英語教師可以搜集優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材，拓寬學生的英語閱讀視野，感受中西方語言文化的不同，讓學生了解英美文學，提升他們的文化品格，閱讀過程中讓學生分析詞匯和語法，以進一步提升他們語言和學習能力，使他們從英語材料中收獲不一樣的學習體驗。

（二）有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學英語教師可以利用多元化的英語素材，開展英語學習習慣培養(yǎng)，從閱讀習慣培養(yǎng)入手，讓小學生掌握背單詞、語篇分析、邏輯推理等技巧，提升小學生的英語學習效率。在閱讀教學中可以設計語篇訓練、傳授閱讀技巧。例如，結(jié)合上下文猜測新單詞含義，培養(yǎng)學生的英語思維，幫助學生克服閱讀理解題目;通過引導學生寫閱讀筆記，匯總每一天的英語學習成果，培養(yǎng)學生歸納、分析知識點的能力，加快小學生英語學習習慣的培養(yǎng)。

三、小學英語閱讀教學優(yōu)化策略

（一）精挑細選課外閱讀素材，拓寬閱讀教學范圍

筆者認為小學英語教師要把童心童趣融入閱讀教學中，精挑細選一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材，這樣既可以對課文內(nèi)容進行深化，又可以激發(fā)小學生的英語閱讀興趣。例如，在教授“At the zoo”這一單元時，課文主要是以認知各種動物詞匯，描述動物特征為主，讓學生掌握一些描述外貌的形容詞和固定句型。在教“The rab?bit is small and short.”時，英語教師可以結(jié)合這一單元的動物主題，融入英語繪本《Amazing Animal Journeys動物動物去哪里》，這本繪本中出現(xiàn)了很多動物，例如鳥兒、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚和昆蟲。繪本把動物的遷移稱之為“奇妙的旅行”，帶領學生了解東非大草原的斑馬、海底的鯨魚和海豚、熱帶雨林的昆蟲等，讓學生掌握更多的英語詞匯。繪本中精美的插圖可以幫助小學生盡快熟記動物單詞的含義，重復的短劇可以讓小學生盡快掌握新句式，讓小學生沉浸在自主閱讀中，拓寬他們的閱讀視野，使學生掌握更多的動物詞匯和形容詞，也拓展了英語閱讀的教學范圍。

（二）開展多元化英語閱讀教學，活躍英語閱讀課堂

小學英語教師要結(jié)合小學生的身心特點和英語水平開展閱讀教學，如設計英語游戲、微課導入等活動，用多樣化的閱讀方式來激發(fā)學生閱讀積極性。例如，可以設計“閱讀接龍”游戲，讓學生輪流朗讀課文，教師可以隨機指定下一位學生來接著朗讀，如果學生朗讀過程中出現(xiàn)失誤，則會被淘汰，朗讀到最后的學生獲得勝利，英語教師可以給予獲勝的學生獎勵。此外，還可以利用微課來開展閱讀教學，教師可以利用思維導圖梳理出課文結(jié)構(gòu)，提煉出關鍵單詞制作短劇，在微視頻中展現(xiàn)出來，可以利用微課營造閱讀氛圍，根據(jù)課文主題搭配音樂和圖片，精心剪輯微視頻，營造趣味化閱讀課堂，讓學生跟隨著微視頻提供的“線索”來閱讀課文，讓英語閱讀教學事半功倍。

（三）積極地開展語篇訓練，傳授學生閱讀技巧

英語教師可以根據(jù)近期教學內(nèi)容設計語篇訓練，開展主題閱讀訓練，把相近主題的課文段落整合在一起，組織學生進行語篇閱讀訓練。語篇訓練可以把詞匯、語法整合起來，引導學生高效率、高質(zhì)量地進行閱讀。例如，引導學生根據(jù)單詞前、后綴猜測新單詞漢語意思，訓練學生提煉主旨的能力，強化學生閱讀技巧培養(yǎng)教學。語篇訓練可以訓練學生的英語思維，引導學生根據(jù)上下句猜測新單詞含義、聯(lián)系上下文歸納語篇主旨等，傳授小學生英語閱讀技巧，幫助他們克服英語閱讀理解的難關。

（四）優(yōu)化讀寫結(jié)合訓練，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學英語教師可以結(jié)合課文、英語繪本開展讀寫結(jié)合教學，不再拘泥于傳統(tǒng)的先閱讀、后寫作考核的模式，積極開展閱讀鑒賞、閱讀筆記等多樣化的讀寫結(jié)合模式。

四、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)包括了語言能力、文化品格、學習能力、思維品質(zhì)，閱讀是培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。小學英語教師要結(jié)合學生學情，制定多元化的閱讀教學方案，結(jié)合教材教學內(nèi)容，合理地引入課外英語繪本，激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，開展豐富多彩的課堂閱讀活動。例如，設計閱讀接龍、英語朗誦等活動，讓每一個學生參與其中;精心設計語篇訓練設計，培養(yǎng)學生的閱讀分析和理解能力;注重英語讀寫結(jié)合訓練，讓小學生把閱讀轉(zhuǎn)化為作文，及時記錄自己的閱讀心得，真正實現(xiàn)學生英語閱讀能力的提升，使學生在英語閱讀中感受文化差異，全面加快小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程。