李紅英

摘要：手工制作是借助材料或工具輔助而構思創(chuàng)造的活動。中職校學前教育專業(yè)手工教學是綜合性要求較強的技能專業(yè)課。如何擺脫過往呆板手工教學模式，從手工教學流程中尋找突破點進行美術創(chuàng)新教學，是本文主要探討的內容。

關鍵詞：學前教育;美術創(chuàng)新;手工教學

傳統(tǒng)學前手工教學都是一手教一手學模式，教師只負責傳授知識，忽略對學生手工興趣和熱情的激發(fā)、忽略學生對教學內容感悟和探索、約束學生對教材作品的想象和思維。手工制作注重的是思維鍛煉和智力的開發(fā)。因此教學上可從材料搜集層面、發(fā)散思維層面、整合資源層面、職業(yè)定位層面去尋找手工教學突破點，促進學生真正成為美的締造者[1]。

一、解放雙手——生活有心人

學前教育美術手工教學創(chuàng)新可以注重于解放雙手層面，從材料搜集維度上做生活有心人。手工教學需要在材料和工具輔助下進行創(chuàng)作，需要在材料的認知基礎上加以作品構思。雙手的解放可體現在材料方面，因此教師在學前教育美術創(chuàng)新手工教學中可以引導學生對廢舊物品材料加以關注和利用。一方面，教師引導學生收集、尋找、制作材料，可以加深學生對材料不同特質的認知，促進學生對材料利用、組合的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，另一方面，在手工材料收集過程中，可以引導學生增強環(huán)境保護意識，自覺為改善生活環(huán)境減少污染付出努力。教師可以在教學中布置好課題，鼓勵學生運用材料去進行構思和準備。在作品展示后，師生共同討論作品構成、材料運用等等，加強學生自主構思思維，強化學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。比如在材質拼貼畫思維教學中，教師可以布置教學課題，通過多媒體技術手段展示圖片實物，給學生帶來作品構思靈感，鼓勵學生課下多運用生活常見材質拼出作品，促進學生審美意識和創(chuàng)新構思能力的培養(yǎng)[2]。

搜集材料、解放雙手可以促進手工實踐環(huán)節(jié)活動的積極開展，幫助學生積累相關美術手工制造經驗，使得學生具備專業(yè)的藝術技能，并且在構思討論中，師生、生生之間可以互相交流心得討論作品思路，使得學生視野得以開闊，實踐操作得到啟發(fā)。自主參與構思創(chuàng)造的教學模式可以減少過往美術手工教學的重理論輕實踐的問題，增強學生自主參與的積極性，有效激發(fā)學生在實踐教學中創(chuàng)新思維。

二、解放大腦——探究領路人

學前教育美術手工教學創(chuàng)新可以注重于解放大腦層面，從發(fā)散思維培養(yǎng)維度上做探究領路人。教師應當在教學中秉持以生為本理念，將學生放在教學主導地位，將發(fā)揮學生創(chuàng)造能力、發(fā)散思維培養(yǎng)為目標進行教學模式創(chuàng)新。摒棄傳統(tǒng)“一步教一步學”模式，可嘗試“想——做——玩——賞”美術手工創(chuàng)新教學模式。比如在折紙教學中，教師可以引導學生掌握折法的重要性，然后自主探索分析折法技巧，通過教師示范引導解決問題，然后再通過多媒體展示相關折紙、剪紙、紙雕和紙立體造型藝術等作品，加強學生對折紙教學的藝術審美，促進學生對折紙技法的自主探究，使得學生在構思創(chuàng)作作品中，實踐能力和創(chuàng)新能力、發(fā)散思維得到很好的鍛煉。寬松愉悅、互幫互助的教學氛圍可以提升學前教育手工教學的成效。

發(fā)散思維、解放大腦可以促進學生在藝術實踐中能力得到鍛煉，增強學生在理論知識上創(chuàng)作的欲望，使得學生可以在課堂平臺上展示才華[3]。

三、解放視角——教學整合人

學前教育美術手工教學創(chuàng)新可以注重于解放視角層面，從資源利用整理維度上做教學整合人。隨著信息技術的發(fā)展，教學模式也呈現多元化。教師可以合理利用網絡技術加強教學資源的整合，使得學生可以更直觀感受美術的魅力。一方面，多媒體技術的運用可以彌補傳統(tǒng)教學單一模式的劣勢，增強教學內容、手段、方法的改革，更有利于營造理想的教學環(huán)境，另一方面多媒體技術可以實現廣泛資源的融合，針對教學內容展示相應圖片、視頻幫助學生有效構建知識體系，加強對資源的篩選整合能力。除此之外，多媒體手段可以重復、反復觀看，利于學生根據網絡資源去學習，加強信息能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

資源整理、解放視角可以促進學生理論課程與手工實踐的同步發(fā)展，促進學生手工實踐不再拘泥于課堂封閉模式，更多地向網絡、社會方向延伸，拓寬學生以后的就業(yè)途徑[4]。

四、解放教學——幼教追夢人

學前教育美術手工教學創(chuàng)新可以注重于解放教學層面，從職業(yè)定位角色銜接維度上做幼教追夢人[4]。學前教育教學體系中，實踐教學是較為重要的一環(huán)。如何將實踐教學與理論教學互相銜接、緊密結合，共同完成培養(yǎng)人才的目標，是學前教育教學體系的需求。學前教育學生不僅僅需要掌握理論教學知識，還需要朝著優(yōu)秀幼教的夢想而努力。比如在折紙教學中，教師可以引導學生上講臺以教師的狀態(tài)教授相關折紙作品過程，一方面可以加強學生的上臺膽識，完成與教師角色的銜接，另一方面學生可以通過角色銜接增強自身綜合素質能力，使得學生意識到自己不僅是學生還可以勝任幼兒教師角色，從而提升對職業(yè)的認知和熱愛，挖掘未來面向工作的熱愛與感悟。

職業(yè)定位、解放教學使得學生通過角色銜接環(huán)境感受自身理論與操作實踐的不足與差距，促進學生加強對問題的解決能力，真正做到學以致用。

結語

中職校學前教育專業(yè)美術創(chuàng)新手工教學不僅僅只是傳授手工技藝，更是解放雙手、解放大腦、解放視角、解放教學的課堂。教師要引導學生努力做生活有心人、探究領路人、教學整合人、幼教追夢人，促進學生思維發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而成為美的追求和創(chuàng)造者，更好地去適應未來社會發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周昌月. 解放心靈，創(chuàng)意手工 ——中職校學前教育專業(yè)美術創(chuàng)新手工教學的研究[J]. 課堂內外（高中教研），2021（4）：156.

[2] 楊雨婷. 中職學前教育專業(yè)跨學科教學創(chuàng)新探究 ——以中職美術手工課程為例[J]. 岳陽職業(yè)技術學院學報，2020，35（6）：62-65.

[3] 袁梅. 學前教育專業(yè)美術創(chuàng)新手工教學方法初探[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2019（5）：94.

[4] 袁路茗. 中職學校學前教育專業(yè)美術創(chuàng)新手工教學探討[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2019（10）：205，207.