蔣清洗

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文教育是人生教育體系的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變既有觀念，更新傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，在課堂堅(jiān)持學(xué)生的主體性，兼顧學(xué)生發(fā)展的平衡性，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。只有這樣，才能圓滿(mǎn)完成立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育;現(xiàn)狀;發(fā)展方向

引言

學(xué)生從小就接觸漢語(yǔ)，各種繪本對(duì)學(xué)生語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)起到啟蒙作用，所以，學(xué)生接觸到專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)之后，容易對(duì)其失去興趣，不愿寫(xiě)字，不愿讀文章，這時(shí)候老師要盡量避免枯燥的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生融入課堂，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及中華傳統(tǒng)文化充滿(mǎn)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅教書(shū)，更要育人。

1現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

在我國(guó)大部分地區(qū)，特別是一些較為貧困的地區(qū)，一些小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因循守舊，沒(méi)有用心去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方式;在授課過(guò)程中只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解。此外，教師隊(duì)伍的整體水平和素質(zhì)有待提高，他們往往都是利用自己已有的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)，這就導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不精準(zhǔn)，抓不住課文教學(xué)的重點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)中仍然以強(qiáng)硬和單方面的灌輸為主，僅僅以機(jī)械化的講解方式為學(xué)生傳授知識(shí)，基本不會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子或者典故來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味化、幽默化解析;課后布置大量作業(yè)，小學(xué)生疲于應(yīng)付，缺少足夠的時(shí)間和空間去發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，這樣就慢慢導(dǎo)致學(xué)生思維擴(kuò)展受限，個(gè)性發(fā)展受阻，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至?xí)斐蓚€(gè)人思想觀念的畸形發(fā)展。

2小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向

2.1建構(gòu)有的放矢的高效課堂

智能課堂的主要特點(diǎn)是課內(nèi)外一體，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙地將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)學(xué)校云端教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行初步的講解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠有效提前學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教室“顛覆”，有效分散教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并“放寬”課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，通過(guò)云教室學(xué)習(xí)平臺(tái)的初步測(cè)試，可以實(shí)時(shí)得到反饋，從學(xué)習(xí)情況分析中，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地進(jìn)行中等教育和教育項(xiàng)目的調(diào)整。

2.2深入挖掘教材內(nèi)容，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中各科教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材內(nèi)容的深度挖掘。小學(xué)語(yǔ)文課堂可以說(shuō)是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。在教材內(nèi)容中積極尋找優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)整個(gè)教育過(guò)程也會(huì)顯得十分流暢，不會(huì)出現(xiàn)生硬的灌輸感。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)一些具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文進(jìn)行深入挖掘，例如《孔融讓梨》《孔子拜師》這一類(lèi)文章，既能讓學(xué)生學(xué)到優(yōu)秀的思想品質(zhì)，同時(shí)也能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，這一類(lèi)課文一般都比較有趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)會(huì)使學(xué)生從心里喜愛(ài)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程還能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，讓學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，無(wú)形之中提升學(xué)生的民族自信心和自豪感，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

教學(xué)手段的革新是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂升級(jí)的關(guān)鍵。將情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、升級(jí)的表現(xiàn)，更展現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，要求教師必須深入聯(lián)系教材內(nèi)容，貼合小學(xué)生的思維特征，從而創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境。針對(duì)故事類(lèi)的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境;針對(duì)科普類(lèi)的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)情境;針對(duì)寫(xiě)景狀物類(lèi)課文，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀展示圖片或視頻的教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以豐富課堂內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)課文《守株待兔》時(shí)，由于課文是文言文的形式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師可以通過(guò)情景劇的方式，讓所有學(xué)生都參與表演，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)表演動(dòng)作與臺(tái)詞的演繹深入理解課文內(nèi)容。教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生的表演提供背景和音樂(lè)，讓學(xué)生的表演更具儀式感。

2.4緊持主體性

素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必要手段。喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，無(wú)疑是素質(zhì)教育最為關(guān)鍵的一環(huán)。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考討論，充分發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)散能力，積極喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師應(yīng)該根據(jù)課堂和教學(xué)情況進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，不拘囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生走出課堂，甚至走出校園，把課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移出教室，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)掌握，從而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高能力。比如，在講解古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，可以讓學(xué)生深入田間地頭，體會(huì)詩(shī)中描述的場(chǎng)景，這樣學(xué)生更能主動(dòng)思考和理解詩(shī)句本身的深刻含義。

2.5依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情的分析，是開(kāi)展因材施教教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，不可能全面地掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)情，因?yàn)楦鞣N主觀因素或者客觀因素的影響，使得實(shí)際的信息反饋處于不完善的狀態(tài)，這樣教師給予小學(xué)生的意見(jiàn)和建議，就可能是失效的。面對(duì)這樣的問(wèn)題，完全可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入其中，依靠大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以將小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，比如閱讀一篇文章花費(fèi)了多少時(shí)間，在哪些地方做了批注，做習(xí)題的時(shí)候哪些題目消耗了比較長(zhǎng)的時(shí)間，課后花費(fèi)了多少時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)鞏固，課后閱讀興趣是如何的，這些信息都可以反饋上去，依靠后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析就可以對(duì)于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有著全面深度的掌握，有些可能是隱性的情況，都可以依靠這樣的方式挖掘出來(lái)。也就是說(shuō)，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是時(shí)代的要求，更是學(xué)生的需求。在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然落后，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造思維，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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