鄭玉

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，現(xiàn)如今許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在沿用著舊時(shí)的講授制方式，不去重視學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們從小就產(chǎn)生了厭倦數(shù)學(xué)的情緒。因此教師可以采用生活化的方式，堅(jiān)持做到課程內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系;設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識;解決生活中實(shí)際問題這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;方法探究

一、課程內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的知識存在一定的復(fù)雜性，有的時(shí)候涉及到的數(shù)學(xué)知識難以理解，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以將教材中的內(nèi)容和學(xué)生身邊的事物進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。老師在課堂上不注意觀察學(xué)生們存在的問題，就會讓小學(xué)生存在的問題一直存在，時(shí)間長了就會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方面的培養(yǎng)，那么老師在對此進(jìn)行上課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的方法和他們遇到的問題進(jìn)行整理，然后選擇合適的授課方法為小學(xué)生們上課，將計(jì)算和小學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，通過將小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識并不是那么抽象化，它和我們?nèi)粘Ｉ钍怯嘘P(guān)聯(lián)的，這樣小學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算是比較簡單的，從而他們愿意主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在為小學(xué)生講述到《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以引入學(xué)生們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的例子為小學(xué)生進(jìn)行講解，為他們創(chuàng)造一個生活當(dāng)中的例子?？梢詾閷W(xué)生們說，小明有五個蘋果他的妹妹小紅有一個蘋果，妹妹比較淘氣妹，所以小妹妹想要再有一個蘋果這個時(shí)候小明作為哥哥當(dāng)然要滿足妹妹小紅的愿望，所以小明就給了妹妹小紅一個蘋果，然后小紅自己又吃了小明哥哥的一個蘋果，那么請問現(xiàn)在小明還有幾個蘋果呢？這道題是通過生活當(dāng)中的小故事展開的，運(yùn)用的是數(shù)學(xué)計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，這樣小學(xué)生就能夠很容易的知道這個題的內(nèi)容，更簡單的學(xué)會相關(guān)知識要點(diǎn)，小學(xué)生們之后就會說應(yīng)該五個蘋果減去一個蘋果再減去被妹妹吃掉的蘋果，所以最后應(yīng)該是還剩下三個蘋果，通過將課堂進(jìn)行生活化，讓小學(xué)生更加簡單的認(rèn)識數(shù)學(xué)數(shù)字，幫助小學(xué)生更加容易的感受到數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣，推動小學(xué)高效課堂的形成。

二、設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

隨著我們國家的進(jìn)步，人們的生活思想觀念發(fā)生進(jìn)步，，我們國家加大了對中國教育事業(yè)的投入，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠更加容易的形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，對于數(shù)學(xué)計(jì)算問題進(jìn)行更好的解決，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該運(yùn)用生活當(dāng)中的手段為小學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生們在快樂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生們生活當(dāng)中發(fā)生的事情作為課堂中活躍課堂氣氛的催化劑，鍛煉小學(xué)生動腦筋的習(xí)慣，幫助小學(xué)生形成一種自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容的模式，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講到《位置》的過程中，老師可以組織下小學(xué)生在課堂上開展“走起來”的課堂小活動，將數(shù)學(xué)課堂變得更加生活化，激發(fā)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，選定幾個同學(xué)去講臺上，每一個然后小學(xué)數(shù)學(xué)老師讓每一個學(xué)生代表不同的圖形，比如小明是代表三角形，小花代表長方形，小紅代表正方形，之后，活動開始，進(jìn)行平移活動，老師在給出指令之后，他們涉及到的人物應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的平移步數(shù)，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)位置的改變，去體會數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用，從而小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以為構(gòu)造生活場景，數(shù)學(xué)老師可以說，今天小明和媽媽出去買菜，小明走了五步之后發(fā)現(xiàn)自己的錢包丟在了后面，這個時(shí)候小明又后退了兩步，當(dāng)小明重新拿到錢包之后，小明應(yīng)該向前走幾步才能夠和媽媽重合，小學(xué)生就會隨著老師的問題進(jìn)行思考，鍛煉了小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師把課堂進(jìn)行生活化，讓小學(xué)生們在愉快中完成對知識的學(xué)習(xí)，并且老師講這種方法應(yīng)用到課堂上能夠激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、解決生活中實(shí)際問題

對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為了是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生具備一定的生活能力。對于小學(xué)生而言，在日常生活當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識通常都是可以通過現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些實(shí)際實(shí)例表現(xiàn)出來的，能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另外還能夠鍛煉小學(xué)生的知識運(yùn)作能力，幫助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行生活方面的運(yùn)用，促使小學(xué)生向著全能型人才方向進(jìn)行發(fā)展。將在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到學(xué)生的生活中，促使小學(xué)生發(fā)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，老師在為小學(xué)生講述到《面積》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在上課之前老師就可以問學(xué)生自己的房間是多大，但是由于小學(xué)生沒有面積的概念，不能夠回答小學(xué)數(shù)學(xué)老師的問題，然后老師就可以對小學(xué)生說“同學(xué)們，大家都不知道自己的房間是多大，那么就讓我們一起學(xué)習(xí)測量房間大小的方法吧，等回家之后，你們就可以測量自己的房間了”，這會調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以針對面積的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行講解，讓小學(xué)生懂得面積測量的方法，之后，小學(xué)生掌握了面積測量的要點(diǎn)，把在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活中，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用生活化進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來加強(qiáng)教師自身的教學(xué)水平。

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