杜穩(wěn)鳳

摘要：英語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了我國英語學科的育人價值。開展基于學科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學需要教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，結合學生的學習情況進行合理、有效的設計，從而促進學科核心素養(yǎng)在基礎教育領域的進一步落實。鑒于此，本文對基于學科核心素養(yǎng)提升加強高中生英語閱讀理解能力的策略和途徑進行了探索。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀理解能力;加強策略和途徑

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中存在的問題

1、教師的教學方法傳統(tǒng)老舊

在新高考改革的背景下，高考中的英語考試內(nèi)容由之前的單項選擇題變成了現(xiàn)在的英語綜合運用題。新題型更考驗學生的聽力、口語、閱讀、寫作等英語綜合能力，然而有些高中英語教師依然沒有轉(zhuǎn)變教學模式，忽視提升學生的英語綜合運用能力，過分重視應試教育，難以提升英語教學的效率，導致教學方法過于落后，無法適應學生和英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，無法有效提高高中生的英語學習成績。

2、高中生缺乏英語學習積極性

高中是學生學習生涯的重要時期，學生在這個時期都面臨著巨大的學業(yè)壓力，因此有些高中生在繁重的學業(yè)中出現(xiàn)了厭學、叛逆的心理，進而在學習上提不起興趣，尤其在高中英語的課堂上更是缺乏學習的積極性。而有些高中英語教師雖然具有豐富的知識水平，卻在教學中忽視提升學生的學習積極性，導致課堂氛圍沉悶、枯燥。學生缺乏英語學習興趣，不能主動地投入英語學習，在英語課堂中也無法集中注意力。這提示廣大高中英語教師應積極地轉(zhuǎn)變教學模式，在適應新高考改革模式的同時，要加強對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，從而使增強高中生的英語學習積極性。

二、基于學科核心素養(yǎng)提升加強高中生英語閱讀理解能力的策略和途徑

1、構建語言情境

英語作為一門語言學科，在英語知識學習中，借助教學情境創(chuàng)設，幫助學生掌握英語知識和技能。因此，教師可以通過語言情境的構建，開展英語學習活動，完善學生英語知識體系。

例如，在“Life in the future”教學時，教師根據(jù)教學內(nèi)容引導學生進行對未來的暢想，并鼓勵學生充分表達自己的觀點：“同學們，今天我們學習Life in the future，你們對于未來生活有沒有自己的想法，一起想象一下我們未來生活應該是什么樣的？請暢所欲言！”通過教師的引導，學生開始積極地用英語對自己的想法進行表達。教師在這樣的引導下，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生的表達欲望，從而鍛煉了他們的英語聽說能力。通過在課堂上與學生進行良好的教學互動，能夠為學生提供充分的鍛煉自身英語聽說能力的機會，從而使學生在學習中不斷提升自己的英語知識綜合運用能力。

2、優(yōu)化學習方式

高中英語新課程標準對學生提出新的要求，注重體驗式和探究式教學，發(fā)揮學生主動性，幫助學生形成良好的學習方式，提高自主學習能力。因此，教師應當靈活利用信息技術，優(yōu)化課堂學習方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方式，主動進行英語閱讀和學習，提高學生學習能力。

例如，“Festivals around the world”的閱讀教學導入環(huán)節(jié)，教師可以通過微課課件展示不同國家傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，配合相應的英文描述，如節(jié)日名、起源、慶祝方式以及飲食等，讓學生對不同國家傳統(tǒng)節(jié)日有初步的了解。在微課課件中，呈現(xiàn)本單元的重點詞匯和語句，引導學生開展自主學習。在閱讀教學中，利用多媒體播放不同國家慶祝節(jié)日的方式，激發(fā)學生閱讀興趣，加強和學生的溝通與交流，讓學生了解更多的節(jié)日。學生觀看不同地區(qū)節(jié)日視頻會下意識辨別中外節(jié)日習俗不同之處，在對比分析中深層次理解本土文化認同，提升跨文化認識，活躍思維意識的同時學會從跨文化角度認識世界。

3、引導自主思考

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，想要培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，需要學生主動思考問題。因此，教師需要加強課堂引導，借助提示性問題，讓學生主動思考，逐漸形成自己對問題的看法和思路，最后得出相應的結果。通過這樣的方式，樹立學生英語學習自信，構建良好的師生關系，鍛煉學生自主學習能力，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，“Healthy eating”的閱讀教學中，本單元主要講述的是健康飲食，通過飲食習慣的了解，幫助學生了解健康飲食習慣。在實際的課堂活動中，可以這樣設計問題：什么樣的飲食習慣才是健康的飲食習慣？文中介紹了哪些飲食習慣？不良的飲食習慣有哪些壞處？ 怎樣才能養(yǎng)成健康的飲食習慣？在提出問題之后，讓學生閱讀文本內(nèi)容并且做出回答。根據(jù)學生的回答，教師給予相應的課堂引導，對文本內(nèi)容進行分析，找出文本中的關鍵語句，幫助學生理解文本內(nèi)容。在此基礎上，讓學生再次閱讀文本，對問題進行再次作答。通過這樣的課堂活動方式，引導學生思考和閱讀，結合問題的思考和作答，借助有效的課堂引導，構建高效英語課堂，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、開展文化活動

英語作為一門工具性語言學科，情感體驗是重要的內(nèi)容，結合課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，引導學生結合生活體驗，對英語素材進行多元化解讀。同時，借助學生情感體驗，加強對學生的引導和啟發(fā)，鼓勵學生將自己的體驗和理解，借助多種方式展現(xiàn)出來，表達學生內(nèi)心的真實感受。

例如，“Culture relics”的閱讀教學中，本單元的主題是文物，在閱讀教學中，教師引入一些歷史片段，幫助學生理解文本內(nèi)容。之后，教師向?qū)W生展示不同國家的文物，讓學生結合所學知識，說一說自己對文物的了解，為閱讀活動做好準備。在文本中講述了“琥珀屋”的建設到消失，介紹了中間的“琥珀屋”的故事，如作為禮物送給彼得大帝，后來因為戰(zhàn)爭，“琥珀屋”消失了。通過學生對文本進行閱讀，了解文物的發(fā)展歷程，同時，教師向?qū)W生展示我國圓明園的遺址，并且展示現(xiàn)代技術還原圓明園的視頻，讓學生對中西方文化進行了解和對比，加深文本內(nèi)容理解，促進學生核心素養(yǎng)進一步提升。

三、結語

綜上所述，高中英語教師應做好對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用有效的教學方式來增強學生的英語學習積極性，從而使學生能更高效地學習英語，提升閱讀理解能力和核心素養(yǎng)提，為學生日后更廣闊的發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 陳桂林. 解讀如何提高高中英語閱讀理解能力[J]. 百科論壇電子雜志，2019（18）：478.

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本文系廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃課題2020年度立項課題《 ?滲透歐美文化，培養(yǎng)高中生閱讀理解能力的策略研究 》的成果內(nèi)容。

課題編號：202001137 ? 主持人：蘇晶