肖新艷?

摘要：在課堂教學(xué)活動中，教案是一種具有框架性與程序性的總體設(shè)計(jì)，一個完善且科學(xué)的教案設(shè)計(jì)，能夠快速將學(xué)生帶領(lǐng)到學(xué)習(xí)中來，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，課堂評價作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，通過個性化、多樣化的課堂評價對學(xué)生人文關(guān)懷起到非常重要的作用。教師在教案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視課堂評價的對學(xué)生的作用，本文主要以小學(xué)語文為例，深入探討在教案設(shè)計(jì)過程中，對課堂評價設(shè)計(jì)所存在的問題，并通過問題提出有效解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教案設(shè)計(jì);課堂評價;問題與對策

引言

在小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)的過程中，更多地是讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)的過程中，通過朗讀、詞素分析以及聯(lián)系生活等多種方式，加深對詞語的理解。一般情況下，在教案設(shè)計(jì)的過程中，課堂評價作為其中的重要組成部分，按照所表現(xiàn)的形式，可以將其分為書面評價、考試評價以及口頭評價三種類型，本文主要是以課堂評價進(jìn)行展開討論，分析在教案設(shè)計(jì)過程中，如何對課堂評價中所存在的問題進(jìn)行解決。一個科學(xué)有效的課堂評價不僅可以對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，還可以對學(xué)生的價值觀以及情感態(tài)度進(jìn)行評估，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂評價中存在的問題

（一）對課堂評價重視度不夠

小學(xué)語文教師在教案設(shè)計(jì)的過程中，對于課堂評價設(shè)計(jì)的重視度不高，這也是造成課堂評價較低的重要性原因之一。大多數(shù)小學(xué)語文教師在教案設(shè)計(jì)的過程中，過于重視對課堂教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)計(jì)，而忽視了評價的設(shè)計(jì)，還有一些新上任的教師，由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際的教學(xué)過程中，把大多數(shù)時間放在了維持課堂紀(jì)律與開展教學(xué)工作中，而忽視了課堂評價在對整節(jié)課的重要性。

（二）課堂評價過于簡單化

通過對多數(shù)小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的小學(xué)語文教師在教案設(shè)計(jì)的過程中，雖然在學(xué)生回答問題后，絕對學(xué)生做出了一定的評價，但是對學(xué)生的評語過于簡單，并且還有一定的隨意性，這就說明了教師對課堂評價設(shè)計(jì)過于簡單化。比如當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也只是回復(fù)了一個很好來進(jìn)行回應(yīng)出學(xué)生，這樣的評價設(shè)計(jì)并沒有對學(xué)生起到任何的學(xué)習(xí)作用，最終造成了課堂教學(xué)評價設(shè)計(jì)成為了一種形式。

（三）課堂評價過于重視結(jié)果

受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師在課堂評價的過程中，過于追求學(xué)生的結(jié)果，而忽視了學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價設(shè)計(jì)。通常情況下，教師在進(jìn)行課堂評價的過程中，主要表現(xiàn)為對學(xué)生回答出正確答案，教師給予一定的表揚(yáng)。而對于讓學(xué)生明白正確答案是怎樣得出的？除了這種方法外是否還有其他的答案？并沒有讓小學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，這對于學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展造成了一定阻礙作用。

二、改進(jìn)小學(xué)語文課堂評價的方法與建議

（一）加強(qiáng)教師對課堂評價的重視

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，一個科學(xué)且合理的教案能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。教案主要是以書面的形式所展現(xiàn)出來的，教師在設(shè)計(jì)的過程中，往往把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容方面，而對于課堂評價的設(shè)計(jì)卻很少。為了能夠有效改善這一現(xiàn)象，首先學(xué)校就要重視起來，通過宣傳或者是開展教育工作的方式，對小學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，加大教師對課堂評價的重視。其次教師在教案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)識到課堂評價對學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，使其在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生營造出一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師在課堂評價中還要做到真心實(shí)意，一個真誠的課堂評價，是對學(xué)生最大的欣賞與尊重，只有學(xué)生真正感受到教師給予自己的肯定，才能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中來，讓課堂評價貫穿于整個課堂教學(xué)中來。例如在教學(xué)五年級上冊《太陽》時，當(dāng)學(xué)生沒有任何感情的讀完太陽對我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔茫處熆梢悦鎺⑿W(xué)生評價：“太陽對我們原來有這么多的作用，那么讀的話太陽該不開心了，你在有感情的朗讀一遍，太陽將會對我們的生活作用越來越多?！蓖ㄟ^這樣的評價語言，不僅能夠使學(xué)生更好地接受，還能夠?qū)υu價效果起到事半功倍的效果。

（二）豐富課堂評價的方式

小學(xué)語文教師在教案設(shè)計(jì)的過程中，對于課堂評級的設(shè)計(jì)內(nèi)容切記不可單一化，因?yàn)檫@樣很容易會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)也是非常不利的。在實(shí)際的教案設(shè)計(jì)過程中，教師首先需要對班級內(nèi)的每一位同學(xué)進(jìn)行深入了解，針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出科學(xué)且有效的評價方式，一般情況下，課堂教學(xué)評價主要是以對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，在評價的語句中應(yīng)當(dāng)要帶有積極性的語言，這樣才能夠更好地對學(xué)生加以指導(dǎo)，從而使學(xué)生樹立一個正確的三觀。例如在教學(xué)“井岡山”時，在學(xué)習(xí)第五自然段的內(nèi)容時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問：“井岡山不僅是一座美麗的山，還是一座英雄的山，她的英雄體現(xiàn)在何處？”然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀第五段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生閱讀的聲情并茂，這個時候教師可以對學(xué)生設(shè)計(jì)以下課堂評價：“老師認(rèn)為你的聲音非常動力，我認(rèn)為你在不久的未來可以成為一名播音員”。教師在課堂評價的過程中，讓學(xué)生感受到課堂的溫暖，體會被人尊重的快樂，在很大程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）將評價結(jié)果與評價過程進(jìn)行相結(jié)合

基于新課程改革下，在教育目標(biāo)中有一天非常明確的內(nèi)容就是要重視過程與結(jié)果進(jìn)行相結(jié)合。而在小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)的過程中，課堂評價就應(yīng)當(dāng)采用這種方法，對學(xué)生進(jìn)行評價。在以往傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)過程中，對于課堂評價的內(nèi)容往往只看重結(jié)果，而忽視了過程，這對學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展是非常不利的。為此，小學(xué)語文在進(jìn)行教學(xué)評價時，必須要重視過程評價，通過設(shè)置問題懸念、開展小組合作學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等多種評價方式，讓學(xué)生真正明辨正誤的目的。同時，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂評價時，還將與本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況。對自身表現(xiàn)進(jìn)行分析與評價，及時查找自身的不足之處，并加以改正。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)必不可少的組成部分，它決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低。同時，課堂評價又是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)正確把握好課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，確保課堂評價教學(xué)德育順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蘭.提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量研究[J].文淵（高中版），2021（4）：1111.