鄭玉勤

摘要：公式符號的學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的片面點，解題能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重中之重。以往，教師通常采用“題海”方式來鍛煉學(xué)生，效果并不理想，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在解題中的困難點是不一樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，從多個方面因材施教，這對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展有積極作用。本文通過分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題現(xiàn)狀，從結(jié)合信息技術(shù)、聯(lián)系實際生活、進(jìn)行思維訓(xùn)練等三方面進(jìn)行策略分析，希望為大家提供有關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生解題能力;教學(xué)策略;方法探究

小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。數(shù)學(xué)在鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生探究精神等方面有重要促進(jìn)作用。解題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)能力。然而，通過長期教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生缺乏良好的解題能力，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力的腳步。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的解題能力有全面了解，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，運用多種形式對學(xué)生進(jìn)行解題鍛煉，由淺及深，由易到難，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，為學(xué)生深入數(shù)學(xué)世界打下堅實基礎(chǔ)。

一、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)解題中，數(shù)學(xué)思維十分重要。無論是邏輯思維還是空間想象力，無論是發(fā)散思維還是創(chuàng)造性思維，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的思維能力。隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識也會比較難。信息技術(shù)是教師得力的教學(xué)助手。對于數(shù)學(xué)中的重難點部分，教師可以借助信息技術(shù)，全面、立體、直觀的呈現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生能一目了然，減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙點，也能使學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。

例如，教師教學(xué)《長方體正方體的表面積》一課，通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握長方體和正方體的表面積公式。然后，教師展示一個長方體一個正方體拼接在一起的例題，讓學(xué)生不考慮銜接處，計算出物品的表面積。教師先讓學(xué)生自己想象此物品的形狀，然后運用信息技術(shù)展示此物品，并且用紅色或是灰色進(jìn)行標(biāo)注，提醒學(xué)生這是銜接面積，在計算的時候應(yīng)當(dāng)特別注意。如此，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生能更直觀的看到物品，空間想象力得到了一定發(fā)展，能更好的理解長方體正方體表面積的知識點，在解題中會降低錯誤概率。

二、聯(lián)系實際生活，提升知識運用能力

提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去運用數(shù)學(xué)。在知識運用中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，能感知數(shù)學(xué)價值，也能有效提升學(xué)生的知識運用能力。數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面，以貼合學(xué)生實際、學(xué)生熟悉的事物作為例題，讓學(xué)生去探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生會更樂意去學(xué)習(xí)，同時，也容易受到啟發(fā)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以日常生活引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生從生活的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，教師教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》一課，教師先讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計圖的特點和繪制能力，并且能夠結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。然后，教師提供本地未來七天的溫度數(shù)值條形統(tǒng)計表，設(shè)置問題：未來七天的溫度呈現(xiàn)什么趨勢，溫度變化有什么特點。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)給出的統(tǒng)計表，一起繪制出溫度折線統(tǒng)計圖，并回答上述問題。溫度與學(xué)生生活密切相關(guān)，通過此形式，使學(xué)生在探究問題的過程中，對數(shù)學(xué)有更深的認(rèn)識，對本課重要知識點也能熟練運用，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高解決問題能力

解決數(shù)學(xué)問題能力的提升是一個長期的過程，需要不斷的練習(xí)。小學(xué)生容易受到定勢思維的影響，缺乏“舉一反三”的能力，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練，從審題到指導(dǎo)，由點及面的為學(xué)生逐步梳理，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題中關(guān)鍵數(shù)據(jù)，去分析并靈活運用數(shù)學(xué)知識，并且根據(jù)之前所學(xué)知識，從不同的角度思考問題、分析問題，一步一步的進(jìn)行推理，摸透問題所在，讓問題更加清晰明朗，從而能更加順利的去解題，不斷提高解題能力。

例如，教學(xué)《組合圖形的面積》一課，教師先逐步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識點，讓學(xué)生掌握組合圖形面積的計算方法。然后，教師展示一個比較復(fù)雜的組合圖形，先讓學(xué)生自己分析圖形，讓學(xué)生分析這個圖形的特點，應(yīng)該從哪方面入手計算，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，接著，讓學(xué)生根據(jù)分析著手實踐，計算出這個組合圖形的面積數(shù)據(jù)，有幾種算法。通過相關(guān)例題練習(xí)，學(xué)生的思維能充分活躍起來去積極思考，能更加靈活的去解決組合圖形的面積問題。

綜上所述，通過以上三方面的研究分析，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，而且能促使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到更好的發(fā)展。面對教育改革的大趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加具有主動性，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩、有趣的數(shù)學(xué)課堂。同時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的解題方式，讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)魅力，不斷提高解題能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

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