葉靈

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最基本形式。目前，學(xué)生的課后作業(yè)存在“繁”“重”“難”的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部指導(dǎo)精神，切實(shí)減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為數(shù)學(xué)教師的我在這方面進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);家庭作業(yè);現(xiàn)狀;策略

引言

作為一項(xiàng)用來鞏固課堂所學(xué)知識的手段，作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，應(yīng)提起對作業(yè)有效性的重視，而不是一味追求作業(yè)布置的量，這樣只會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的厭惡感。文章分析作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，并提出分層次進(jìn)行作業(yè)布置、適當(dāng)設(shè)計(jì)自主探究性題目、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力等策略。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)數(shù)量和難度均不穩(wěn)，缺少層次和梯度

對于學(xué)生而言，最怕的狀態(tài)往往是幾門學(xué)科的教師都突然布置了作業(yè)，且作業(yè)量較大，而在一般情況下，數(shù)學(xué)教師都是“主力軍”。對于學(xué)生而言，這樣的情況并不少見。但是問題就在于這樣的狀況可能造成學(xué)生疲于追逐“量”的完成，而非“質(zhì)”的提升。更為關(guān)鍵的是，這種作業(yè)布置法往往缺乏層次性和梯度性，明顯有通過題海戰(zhàn)術(shù)或者掃蕩式做題法達(dá)到查漏補(bǔ)缺目的的嫌疑。

（二）學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

盡管上級教育行政部門禁止學(xué)校層面的補(bǔ)課，并開展各種減負(fù)行為。但是學(xué)生們卻發(fā)現(xiàn)，減負(fù)后的作業(yè)量明顯增加了，其中初中數(shù)學(xué)學(xué)作業(yè)就是“主力軍”。這其實(shí)也不難理解，在應(yīng)試教育以及國民“教育基線”不斷提升的前提下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識量在短期內(nèi)是確定的。在以往，教師通過補(bǔ)課等形式將自己認(rèn)為學(xué)生需要知道的知識進(jìn)行了灌輸或者幫助學(xué)生進(jìn)行了建構(gòu)，但是，一旦補(bǔ)課等環(huán)節(jié)取消了，教師就無法將更多的知識教授給學(xué)生了，自然便會產(chǎn)生不安全感和不確定性，因此，只有通過大量布置作業(yè)來“彌補(bǔ)”或者填補(bǔ)這種思維上的不確定性。

二、初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向

按照核心素養(yǎng)的思想，如果我們將從小學(xué)到高中的12年的教育視為一個(gè)整體，并加以系統(tǒng)化、發(fā)展性視角處理，我們會發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。其反面自然是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師、教材等“他者”的依賴程度不斷降低的過程。同理，我們的初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置也當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的角度出發(fā)。再此過程中，捷愛士首先需要考慮的便是逐漸解放家長的問題。即家長的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來的輔導(dǎo)者或者家庭教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，甚至可以時(shí)共同前進(jìn)的“戰(zhàn)友”。其次，教師在作業(yè)的具體設(shè)計(jì)上，也最好講究作業(yè)題目的典型性和難度的層次性和梯度性，從而確保每一位同學(xué)都能在具體的作業(yè)書寫過程中找到屬于自己的位置。第三，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的客觀位置，如果有必要，教師和學(xué)生可以一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助作業(yè)的力量幫助學(xué)生力爭上游。

（二）家校配合，保證作業(yè)的高效完成

作業(yè)的有效完成不僅需要教師的努力與用心，還離不開家長的有效陪伴。在孩子寫作業(yè)的時(shí)候，部分家長坐在旁邊玩手機(jī)打電話，這些行為對于孩子的學(xué)習(xí)起不到任何的促進(jìn)作用。最近一位家長主動跟我聯(lián)系，說孩子成績下降之后提升得很慢，在家里孩子不愿意聽她說話，孩子總是把自己關(guān)在屋里。從談話中我能體會到家長急切的心情，但也能感受到她沒跟我說實(shí)話。對于這種情形我建議她適當(dāng)?shù)馗淖兣c孩子的相處方式，讓孩子愿意跟母親交談。之后我私底下找孩子談心，孩子主動說他的媽媽一說學(xué)習(xí)就生氣罵他，動手打他，并且從小打到大。這就與家長說的孩子不愿意與她溝通銜接上了。對于孩子的學(xué)習(xí)落后，只是一味地指責(zé)、謾罵還不如主動去找出孩子落后的原因，站在孩子的角度考慮不想學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在哪，要知道學(xué)習(xí)是一件漫長的事，知識是需要時(shí)間沉淀與積累的，不是一蹴而就的。

（三）靈活設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

書面紙質(zhì)作業(yè)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要工具，對于數(shù)學(xué)這種具有較強(qiáng)工具性與實(shí)踐性的學(xué)科來說，這種工具很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也很難達(dá)成鍛煉學(xué)生應(yīng)用以及動手能力的目標(biāo)?；谏鲜銮樾?，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)突破書面紙質(zhì)作業(yè)的限制，適當(dāng)融入一些實(shí)踐性作業(yè)，比如課上動手或課下調(diào)查等，從而為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會，提升學(xué)生手腦并用的能力以及思維活力，增強(qiáng)其對于數(shù)學(xué)知識的理解、掌握與應(yīng)用。在圍繞“相似三角形的性質(zhì)”展開學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對相似三角形的性質(zhì)進(jìn)行觀察、想象，推理等，加深學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度。在布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)“用相似三角形測高”相關(guān)習(xí)題。例如隨堂練習(xí)：某人身高1.8米，有一高2.4米的標(biāo)桿立于人和大樹之間，人與標(biāo)桿、標(biāo)桿與大樹底部的距離分別為2米、18米，求樹高。針對該隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形解題。教師在布置作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合習(xí)題解法，針對學(xué)校內(nèi)樹木、路燈等參照物高度進(jìn)行測量與計(jì)算，并充分利用課下時(shí)間操作、觀察，在小組內(nèi)找出最佳測高方案。由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了課堂作業(yè)從課上到課下，從紙質(zhì)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，從而加深學(xué)生對于課堂知識的理解與應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，作為對于課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，作業(yè)能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其個(gè)人潛能得以充分發(fā)揮，從而進(jìn)一步推動學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。但在該過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意的是，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非只在一朝一夕，這需要教師從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿亞鴿.初中生數(shù)學(xué)課外作業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[2]王婭菲.中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的若干問題[D].江西科技師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.