余淋

摘要：當(dāng)前，部分農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)困難的問題，在一定程度上影響了農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，分析語文學(xué)困生的成因，采取相應(yīng)的策略，對他們進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助他們更好地理解語文知識，提升語文綜合素質(zhì)，促使他們健康快樂地成長。本文中，筆者將針對此話題分享自己的一些思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;語文;學(xué)困生;成因及對策

引言

目前，農(nóng)村小學(xué)由于其地理位置的特殊性，以及教育資源的不平衡性，出現(xiàn)了許多低年級語文學(xué)困生。幫助語文學(xué)困生盡快走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，引導(dǎo)他們學(xué)好語文，是每位小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任，更是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、辦人民滿意的教育的迫切需要。做好小學(xué)低年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要走近語文學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，采取應(yīng)對策略，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中，使其樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而愛上語文。

一、農(nóng)村留守兒童語文學(xué)困生現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)動力不足

第一，學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自主性，常常表現(xiàn)出從眾性和依附性，從不考慮自己的實(shí)際情況。第二，學(xué)困生厭學(xué)心理較重，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿上語文課，在語文課堂中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，且毫無成就感可言。第三，學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，課堂學(xué)習(xí)中很難集中精神，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

1.2缺乏語文學(xué)習(xí)的成就感

小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，在語文學(xué)習(xí)過程中，如果感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能收獲學(xué)習(xí)的成就感，就會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，逐步變成語文學(xué)困生。學(xué)生只有感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)成就感，才能將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，從而全身心投入課堂學(xué)習(xí)。部分農(nóng)村留守兒童在語文學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會遇到各種問題，加之缺少父母的陪伴，內(nèi)心相對脆弱，容易被挫折打倒，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，長此以往，會對語文失去學(xué)習(xí)興趣。

二、農(nóng)村留守兒童語文學(xué)困生的成因的對策

2.1多方協(xié)作，同步教育

轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，而這只靠語文教師一人唱獨(dú)角戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要其他學(xué)科任課教師、學(xué)生家長、班級同學(xué)等多方協(xié)作，共同努力。首先，語文教師要勤于與其他學(xué)科任課教師溝通交流，針對學(xué)困生存在的問題，商議并制訂有效的轉(zhuǎn)化策略。所有學(xué)科任課教師應(yīng)齊心合力，充分發(fā)揮學(xué)科任課教師教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性，共同做好學(xué)困生的思想工作。其次，教師應(yīng)爭取學(xué)生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在與學(xué)生家長溝通時(shí)，教師要多從正面反饋學(xué)生信息，避免出現(xiàn)“告狀”的現(xiàn)象，使家長積極鼓勵(lì)孩子學(xué)好語文，并做孩子學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。最后，教師要調(diào)動班干部和學(xué)困生周圍的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真誠對待學(xué)困生，對每位學(xué)困生都要給予充分的尊重和關(guān)心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與班級活動，感受到班集體的關(guān)懷，敞開心扉接納同學(xué)的幫助。

2.2愛心培育，品格感召

沒有愛就沒有教育。愛心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，也是教育學(xué)困生的情感基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生，是一名教師職業(yè)道德的核心和靈魂。在小學(xué)低年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要有愛心，從情感入手，以和善的態(tài)度、親切的話語與學(xué)生交流，架設(shè)起師生之間友誼的橋梁。同時(shí)，教師要加大對學(xué)困生的感情投入，消除他們內(nèi)心深處對教師的抵觸心理，使他們敞開心扉，讓陽光灑進(jìn)其脆弱的心靈，這會對轉(zhuǎn)化工作起到很大的作用。教師要走近學(xué)困生，在思想上給予其更多的鼓勵(lì)，在生活中給予其更多的關(guān)心，在學(xué)習(xí)上為其提供更多幫助，將自己對學(xué)生的愛充分融匯在教育教學(xué)中，用自己的人格魅力感召學(xué)生，加快轉(zhuǎn)變工作進(jìn)度，提高轉(zhuǎn)化實(shí)效。

2.3根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生掌握語文知識的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法

通過對小學(xué)語文學(xué)困生特點(diǎn)的分析，小學(xué)語文教師采取的教學(xué)方式應(yīng)該有針對性，與語文學(xué)優(yōu)生的教學(xué)方式不同，教師要用足夠的耐心去教育和關(guān)心學(xué)困生，促使他們形成具有自身特點(diǎn)的思維方式。首先，通過對班級學(xué)困生真實(shí)情況的調(diào)查，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，主要采用由小到大、層次分明的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟上教學(xué)節(jié)奏，最終完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師還要著眼于學(xué)困生基礎(chǔ)較差的問題，制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃。從語文基礎(chǔ)知識開始，將教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的劃分，幫助學(xué)生形成完整的語文知識脈絡(luò)。再次，針對學(xué)困生的基礎(chǔ)知識掌握情況，采取以優(yōu)帶次的教學(xué)方法，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生互幫互助，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)困生還要跟學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)如何利用正確的記憶方法來背誦詩詞，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，明白在語文學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的問題要不恥下問，并做好記錄，對所學(xué)知識及時(shí)鞏固，層層提高，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)困生的閱讀能力。

結(jié)束語：

總之，轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童語文學(xué)困生，需要教師長期堅(jiān)持并付出艱辛的努力。教師要根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀與成因，積極探索轉(zhuǎn)化策略，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，打開他們智慧的大門，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力，使其摘掉學(xué)困生的“帽子”。

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