向秋諭

摘要：小學(xué)語文的教育在我國教育體系中尤為重要，小學(xué)語文教師要對此重視起來。教學(xué)時增加游戲性，加強小學(xué)語文教師與小學(xué)生的互動，結(jié)合現(xiàn)代化多媒體，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前的教育現(xiàn)狀顯示，部分小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，達不到想要的教學(xué)效果，因此在小學(xué)語文課堂增加游戲性是有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;增加游戲性;多元評價

引言：由于語文的重要性，小學(xué)語文的教育已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。但目前我國小學(xué)語文教育還是存在一定的問題，主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、評價等方面缺乏游戲性。下面從我國小學(xué)語文的教學(xué)狀況進行分析，針對小學(xué)語文教學(xué)目前存在的問題，提出增加游戲性的策略。

一、目前我國小學(xué)語文教學(xué)的狀況

在我國的基礎(chǔ)教育體系中，語文是尤其重要且不可或缺的一門課程。語文代表了中國語言的承繼，想要了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，首先要學(xué)好語文這門學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的人格培養(yǎng)是有正向作用的，對學(xué)生審美情趣和品德修養(yǎng)的提升都有很大的幫助。但是傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)方式，很難達到理想的語文學(xué)習(xí)成果。以教師為本，單純的講解出本上的內(nèi)容，這無異于會導(dǎo)致學(xué)生只會被動接受教師主動給的教學(xué)內(nèi)容。部分低年級的小學(xué)生本就注意力難以集中，如果在學(xué)習(xí)時只接收到書本上的知識，那么小學(xué)生只會覺得興致缺缺，引不起他們的興趣就達不到教學(xué)的目的。這種情況下，小學(xué)生的語文水平就會逐漸偏低，語文成績的提升速度也會很緩慢。所以我國小學(xué)語文目前的教學(xué)理念是需要整改并創(chuàng)新的，在整改中要結(jié)合小學(xué)生的特性及接受能力，不斷嘗試找到教導(dǎo)小學(xué)生的切合方法。通過實踐得真知，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。經(jīng)過我國教育工作者的不解努力，最終成功找到了有效的語文教學(xué)辦法，即在小學(xué)語文教學(xué)過程中增加游戲性。

二、我國小學(xué)語文教學(xué)缺乏游戲性的體現(xiàn)

（一）小學(xué)語文教學(xué)目的缺乏游戲性

小學(xué)語文教學(xué)課堂最終是什么樣的效果呈現(xiàn)，與想要達成的教學(xué)目的有很大關(guān)系。目前我國小學(xué)語文的教學(xué)狀態(tài)不是很理想，部分教師的教學(xué)目的是為了尋求教學(xué)課堂的效率。為了教學(xué)而教學(xué)，一味的追求速度而忽視了學(xué)生的接受能力。這樣的情況明顯是違背了教育改革下的以學(xué)生為本的準(zhǔn)則，教學(xué)目的僅是要求學(xué)生強行記憶。教學(xué)過程中沒有對學(xué)生進行一定程度的專業(yè)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的想象和聯(lián)想被限制。部分教師的教學(xué)目的忽視了教育的重點，沒有了解到學(xué)生是否掌握了語文的學(xué)習(xí)思維，更沒有因材施教。而且部分教師教學(xué)的模式呆板、乏味，教學(xué)目的墨守成規(guī)，沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容缺乏游戲性

目前的形勢來看，我國小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容模式有些單調(diào)。小學(xué)語文教材的確是不斷革新，但是教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容其實是大同小異的。而部分教師獨立設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和模式，很容易忽略學(xué)生的具體接受能力和學(xué)習(xí)能力。這種情況持續(xù)下去的話，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。

（三）小學(xué)語文教學(xué)方法缺乏游戲性

目前，我國教育改革已經(jīng)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心。但是還是有部分教師在教學(xué)時保持原有的狀態(tài)，以教師為主。隨著時代的進步，這種老舊的教學(xué)方法沒有加入新時代的創(chuàng)新內(nèi)容，太過單調(diào)乏味。而且這種教學(xué)方式過于程式化，無法吸引小學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣缺缺就會導(dǎo)致小學(xué)生語文成績偏低，而小學(xué)語文教學(xué)也無法得到滿意的成果。

（四）小學(xué)語文教學(xué)評價缺乏游戲性

部分小學(xué)語文教師，僅以學(xué)生的成績對學(xué)生的能力進行評價，這樣的教學(xué)評價方式單一老舊。學(xué)生的能力并不只有學(xué)生的考試成績能夠體現(xiàn)，還要包括學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及動手能力甚至是學(xué)生的行為品德。而部分小學(xué)語文教師評價語言也是普通單調(diào)，學(xué)生看到也不會在意，這樣根本達不到鼓勵的效果。部分小學(xué)語文教師也會不在意小學(xué)生的自我評價，這就本末倒置了。小學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)的中心，忽略他們的心理想法和狀態(tài)，只會降低學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，小學(xué)語文教學(xué)的評價不能只看學(xué)生成績。

三、在小學(xué)語文教學(xué)課堂增加游戲性的策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生確定游戲性的教學(xué)目的

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要完全以小學(xué)生的天性和游戲精神為主，訓(xùn)練小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維，在教學(xué)時，適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生要尊重游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生明白游戲的目的和道理。小學(xué)語文教學(xué)在游戲的過程中，推進小學(xué)生本身的成長，進而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）革新小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師在教授小學(xué)生時，要想辦法調(diào)動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意向。教師在設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容方案時，要充分考慮小學(xué)生的興趣和愛好。這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴，吸引小學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要努力創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力。讓學(xué)生們在一個輕松快樂的環(huán)境里提升自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升語文成績。

（三）更改小學(xué)語文教學(xué)方法

隨著時代不停發(fā)展，大家獲取知識和信息的途徑也越來越多樣化。如果小學(xué)生總是能接觸到自己從未接觸過的信息，那么學(xué)生的課堂注意力更容易集中。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要多多結(jié)合現(xiàn)代化科技，比如多媒體就可以多多利用。采用學(xué)生喜歡的模式進行教學(xué)，相信會事半功倍。小學(xué)語文教師在教授知識時，還要增加師生間的互動，多聽聽學(xué)生的想法。同時還要在教學(xué)時考慮到學(xué)生個體間的差異，進行具有針對性的教學(xué)，這樣的情況保持下去相信會得到滿意的效果。

（四）更新小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價方式

考慮到小學(xué)語文教學(xué)評價是為了鼓勵學(xué)生進步，所以需要創(chuàng)建一個符合現(xiàn)實需求的教學(xué)評價體系。由于目前我國教育部門要求教學(xué)要以學(xué)生為本，因此重視學(xué)生的自我評價是重中之重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，查看自身是否存在問題。當(dāng)然還要設(shè)立學(xué)生對教師的評價，這樣也能促進教師在教學(xué)方面的成長。同時小學(xué)語文教師還要注重學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及動手能力甚至是學(xué)生的行為品德。這樣一個多元的評價體系，才能增強小學(xué)語文的教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中增加游戲性是有必要的，通過訓(xùn)練學(xué)生確定游戲性的教學(xué)目的、革新小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、更改小學(xué)語文教學(xué)方法、更新小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價方式等策略。借此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而改善我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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