崔揚(yáng)

摘要：群文閱讀作為初中語文具體教學(xué)當(dāng)中的新型教學(xué)法，其通常對學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高、閱讀技能培養(yǎng)、閱讀情感深化都有著重要影響?；诖耍恼乱猿踔姓Z文群文閱讀教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對群文閱讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了分析，并結(jié)合具體情況探索有效的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;價(jià)值;教學(xué)策略

對于單篇閱讀，群文閱讀模式以“文本多、課容量大”等優(yōu)勢，在初中語文閱讀教學(xué)中彰顯了顯著的優(yōu)勢，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但是群文閱讀在開展的過程中，受到多種因素的制約，不可避免地存在一些問題，致使群文閱讀價(jià)值不能充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該以新課程精神為指導(dǎo)，圍繞主題選擇群文素材，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的閱讀活動，拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀效率。

一、初中語文教學(xué)中群文閱讀的價(jià)值

初中語文的課堂教學(xué)中，群文閱讀的開展通常具有顯著優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：

首先，有助于學(xué)生在課堂上的主體地位突出。初中語文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，通常都是教師單方面將語文知識講述給學(xué)生，而學(xué)生則是被動的接受課堂上的相關(guān)內(nèi)容，這就使教師成為課堂的主體。而群文閱讀的開展，則更注重學(xué)生經(jīng)過文本內(nèi)部的聯(lián)系開展學(xué)習(xí)，更尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。將群文閱讀運(yùn)用于初中語文的課堂教學(xué)中，其不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)從而使學(xué)生深入地了解與思考相關(guān)文本。

其次，有助于中學(xué)生的閱讀能力提高。群文閱讀的開展，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)閱讀技巧，而且還能使學(xué)生熟練掌握相關(guān)閱讀方法與技巧。群文閱讀的開展，學(xué)生能夠通過同時閱讀多篇文本，對其實(shí)施橫向?qū)Ρ?，同時，其還能根據(jù)某個學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉出類似的文本。該數(shù)據(jù)的搜集都是以大數(shù)據(jù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過橫向?qū)W習(xí)，則能夠更加深刻地對文本進(jìn)行解讀。因此，語文教師需注重群文閱讀特點(diǎn)的運(yùn)用，并以語文課堂上的教學(xué)作為載體，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高。除此之外，群文閱讀的教學(xué)，還能使中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)，并留給學(xué)生充足的時間，以促使學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考與交流探究，從而使學(xué)生自身創(chuàng)新意識得到充分激發(fā)的同時，提出自身獨(dú)特的見解，且教師需給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相關(guān)錯誤進(jìn)行糾正，以促使學(xué)生掌握正確的鑒賞方法，促進(jìn)學(xué)生鑒賞力的提高。

二、初中語文群文閱讀策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題

群文閱讀中的文本并不是隨機(jī)抽選的，而是結(jié)合教學(xué)需求以某一個議題作為中心，圍繞議題選擇相應(yīng)的文本，以達(dá)到多角度閱讀的目的，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生體驗(yàn)。因此，為了保障群文閱讀教學(xué)活動的順利展開，必須要立足于以下三個方面，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)群文閱讀議題。

首先，圍繞教材的要求確定議題。新課程背景下的語文教材，幾乎每一個單元都是圍繞某一個主題展開的。據(jù)此，教師在確定群文閱讀教學(xué)議題時，必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行全方位、深入的研究，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，并確定出具體議題，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。學(xué)生是群文閱讀的主體，契合學(xué)生興趣，滿足學(xué)生實(shí)際需要的議題更有利于學(xué)生的積極參與，從而有效地獲得知識，拓寬視野。因此，教師必須要了解學(xué)生的認(rèn)知需求、思想道德需求、生活需求等，精心選擇閱讀議題，確保選擇的群文閱讀議題具有引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生價(jià)值觀的作用，還要與學(xué)生生活契合，能夠正遷移學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)。最后，議題要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。教師圍繞“初中語文核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，設(shè)置一些具有開放性、沖突性、議論性的議題，促使學(xué)生在群文閱讀的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，與原有的思維產(chǎn)生碰撞，并能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)議題的多元引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化、自主化閱讀需求，落實(shí)自身的語文核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)選擇文本，合理組織文本

在開展群文閱讀的過程中，確定好群文閱讀議題之后，教師還應(yīng)科學(xué)、合理地選擇、組合閱讀文本，以達(dá)到激趣激學(xué)的效果。首先，以議題為中心科學(xué)選擇群文閱讀的文本，最大限度地避免閱讀文本的雷同性和盲目性，這樣才能使多文本之間形成知識互補(bǔ)、相得益彰，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性。其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀文本。教師在選擇群文閱讀文本時，應(yīng)兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的閱讀文本，確保群文閱讀文本的廣度、深度等都與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng);另外，在選擇群文閱讀文本時，還應(yīng)確保其具有極強(qiáng)的梯度性，因?yàn)閷W(xué)生的思維有個循序漸進(jìn)的過程，使之能夠隨著文本逐漸深入理解和探究。再次，在選擇群文閱讀文本時，不僅僅要從課內(nèi)選擇閱讀文本，還要從語文閱讀文本上、語文練習(xí)冊、互聯(lián)網(wǎng)上等科學(xué)選擇群文閱讀文本，豐富群文資源，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。最后，對群文閱讀文本進(jìn)行有序組合。通過變換關(guān)注點(diǎn)，對同一組閱讀文本進(jìn)行重新組合，會讓學(xué)生的思維從多角度進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)群文閱讀的收益?；诖?，教師可以對群文閱讀的文本進(jìn)行鏈接，對其進(jìn)行重新組合，確保群文閱讀文本在環(huán)環(huán)相扣的閱讀文本中，不斷提升自身的閱讀能力。

（三）基于群文閱讀的課外書籍與教材文本相結(jié)合

對于初中生而言，其身心仍舊位于發(fā)展階段，通常對具有深奧性、內(nèi)涵性的教材文本會覺得較為枯燥冗長。因此，語文教師可根據(jù)教材文本針對性的選擇形象生動的且有趣的課外書籍，將其與教材文本共同形成群文，且教材文本和課外書籍也能形成相輔相成的良好關(guān)系，這不僅能夠使學(xué)生深刻理解教材文本的含義，而且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加，從而為中學(xué)生自身的語文素養(yǎng)提高奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。例如，對《黃河頌》開展教學(xué)時，其作為一首抒情詩，主要是對黃河的源遠(yuǎn)流長、氣勢宏偉進(jìn)行贊頌，并突顯出黃河之勢無法阻擋的氣勢。但是，其畢竟屬于詩歌，既源自于生活，又明顯高于生活，這對于初中生而言，就會感到深奧。此時，語文教師可對與之相關(guān)的俗話俚語等書籍進(jìn)行選擇，并以神話傳說的方式，對黃河進(jìn)行介紹，并以此相結(jié)合開展詩歌閱讀，從而使學(xué)生多角度、全方位的對黃河進(jìn)行深入了解，這不僅可以使學(xué)生對黃河頌的感悟力得到有效提高，而且還能使學(xué)生深刻的了解到與黃河相關(guān)的神話傳說，如與黃河傳說相關(guān)的《魯班修建將軍柱》《望洋興嘆》等，以此相結(jié)合進(jìn)行群文閱讀，通常能夠使學(xué)生對文本的理解以及閱讀能力得到顯著提升。

總而言之，初中語文的課堂教學(xué)中，群文閱讀的開展通常屬于高效的教學(xué)模式以及閱讀方法，該閱讀方法通常具有顯著的創(chuàng)新性與自主性?；诖?，教師需要更新群文閱讀理念、選擇和組織群文閱讀文本、靈活開展群文閱讀，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為閱讀主體，發(fā)揮群文價(jià)值，保證群文閱讀教學(xué)的有效開展。

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