李娟

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，中小學(xué)校著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步離不開創(chuàng)新，小學(xué)語文教師應(yīng)打造新穎的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)φZ文科目學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和積極性，提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;策略

語文是小學(xué)教育教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課，但是目前的小學(xué)語文教學(xué)大多是以教師單向傳授語文知識(shí)為主，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其實(shí)語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和各種思維的品質(zhì)，有了創(chuàng)新思維和習(xí)慣，才能在后期的語文學(xué)習(xí)，乃至各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中擁有不斷前進(jìn)的動(dòng)力和獨(dú)自探索的能力。因此，本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

第一，在小學(xué)語文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從字面意思理解，創(chuàng)新思維是人的大腦在受到某種刺激下產(chǎn)生的一些奇妙想法。從關(guān)聯(lián)角度來說，創(chuàng)新思維與豐富的想象、發(fā)散思維、動(dòng)手能力有著密切的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，創(chuàng)新思維與語文知識(shí)和實(shí)踐有很大的聯(lián)系，如學(xué)生通過閱讀文本獲取知識(shí)，刺激大腦產(chǎn)生新的想法、新的方法，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維。

第二，在小學(xué)語文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維是對(duì)學(xué)生課堂主體地位的最好落實(shí)。創(chuàng)新思維培育的主體是學(xué)生。在新課改所倡導(dǎo)的理念中，創(chuàng)新是適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展所必需的能力。尤其是新型師生關(guān)系的確定，營(yíng)造了良好的培育氛圍，使學(xué)生思考問題的角度更加多元，思維更加發(fā)散與活躍。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師都是作為教學(xué)的主體存在，單方面向?qū)W生傳授語文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受地位，對(duì)教師的思路形成了依賴，很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、思考能力和想象能力的發(fā)展。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主體，還語文教學(xué)生機(jī)和活力。語文教師除了傳授基本的生字生詞外，對(duì)于課文的閱讀和寫作教學(xué)，教師要善于通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，全方位為學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉提供機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去猜想，通過自己的分析和感受發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生的回答教師不要急于判斷，不設(shè)置固定或者標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正面思路，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生不正確的思路和答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考、分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨和對(duì)比。

例如，在《將相和》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課文學(xué)習(xí)前向?qū)W生們提問，和氏璧是怎么回到趙國(guó)的？藺相如是怎么維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)的？廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？藺相如和廉頗給你留下了什么印象，舉例說說？一系列問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生去理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容。尤其是學(xué)生對(duì)藺相如和廉頗的評(píng)價(jià)方面，每個(gè)人都有不同的看法，對(duì)于學(xué)生新奇的觀點(diǎn)，教師要注意傾聽，并進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，多進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思想，創(chuàng)新思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象的過程是發(fā)散思維、腦細(xì)胞活躍運(yùn)動(dòng)的過程，在此之間經(jīng)常會(huì)有新穎的想法、新奇的靈感出現(xiàn)，創(chuàng)新思維應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生普遍都側(cè)重形象思維，有著豐富的想象力。因此語文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過教學(xué)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供想象的空間和機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典文學(xué)作品，塑造了一批經(jīng)典藝術(shù)形象，描繪了不少場(chǎng)景和美麗景色。這些特征都給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，教師在教學(xué)中要注意把握。尤其在課文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)人物、情節(jié)、景色和情境的描述想象出相應(yīng)的畫面，以課文為依托，進(jìn)行發(fā)散思維，再造想象。

例如，在《草船借箭》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等文中的人物，演繹出文章中故事內(nèi)容。還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物性格的理解，增加個(gè)人見解，為人物增加臺(tái)詞，創(chuàng)編更多故事情節(jié)并進(jìn)行表演。學(xué)生為進(jìn)行故事扮演，會(huì)認(rèn)真地閱讀和理解課文，在自己的理解基礎(chǔ)上還會(huì)加入想象，根據(jù)想象創(chuàng)編更豐富的故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，語文教學(xué)也變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)課文理解的深度。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生全神貫注地投入到語文學(xué)習(xí)中，思維得到創(chuàng)新性訓(xùn)練，釋放學(xué)生聯(lián)想的能力，也增加了創(chuàng)造力。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)

創(chuàng)新僅僅依靠課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系才能全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解層次和印象，還能拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐的過程中碰撞出新穎的想法和創(chuàng)新的思路。因此語文教師可以根據(jù)教材上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都參與到實(shí)踐探索中，在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新思維，激發(fā)活力。

例如，在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，讓學(xué)生自己編劇本、自己排練、自己找服裝道具。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的積極性空間高漲，對(duì)文章的熟悉和理解都達(dá)到了一個(gè)非常高的層次，而且不時(shí)有新鮮的想法和創(chuàng)意冒出來，創(chuàng)新思維很好地得到了提高。再如，在《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)、影視資料，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行調(diào)查采訪、實(shí)地游覽，更新學(xué)生的知識(shí)和理念，讓學(xué)生記錄自己得到的信息，并寫下自己的感受和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展應(yīng)與學(xué)生的身心發(fā)展相匹配，教師要在課堂教學(xué)拓展的基礎(chǔ)上開發(fā)出更多可行性的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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