錢燕芳

摘要：當前時期，在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，在初中數學學科中也應該堅持落實此教育目標，切實地結合教學內容開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，選擇適合學生的教學方式進行培養(yǎng)活動，以此促使學生在形成了較強的核心素養(yǎng)之后逐步獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;課堂教學

初中數學是一門理論性較強的基礎學科，能否學好數學取決于學生對于數學知識的掌控能力和邏輯思維能力。在現階段的數學學習過程中，中學生的學科核心素養(yǎng)在于數學知識基礎以及解決數學問題的能力。想要盡可能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就必須在強化學生知識積累的同時，培養(yǎng)學生的數學素質。

一、導入方法的創(chuàng)新

（一）設置懸念導入

設置懸念激發(fā)學生好奇心，調動學生學習積極性。這種導入課程的方法，不僅吸引學生興趣，而且將學生探索新知的能力和發(fā)散性思維能力激發(fā)出來[1]，提高學生的核心素養(yǎng)能力。例如，教授《有理數》一章時，我們會學習到負數的相關知識內容。教師可以先設計一些簡單運算，6-4、17-5等，使學生對于正整數運算的回憶被記起，然后給出一些負整數運算，2-7、5-6等，引導學生計算結果，由于學生之前并沒有接觸過負數，對于負數的概念并不清楚，因此，后兩題極有可能做不出來，有答案也可能是錯誤的。但是，前兩道簡單的計算題容易做對，學生產生自信的感覺，受到未知知識的阻撓，解不出答案，學生會產生好勝心，想挑戰(zhàn)困難，將題目解答出來，教師應借此將學生求知欲激發(fā)出來。

（二）歸納類比導入

歸納類比方法在初中數學中時常運用。歸納類比對于課前導入也具有良好的效果。歸納指的是匯集零散知識點，形成的內容體系適合學生記憶和學習，而類比指的是對比各種各樣的知識體系，將相似知識內容體系加以辨別，了解其相似點和不同點。在導入環(huán)節(jié)中，教師一般先區(qū)分新舊知識點的異同，并從新知識與舊知識的契合點著手，實現新舊知識的連結，就此引出新知識，提升學習效率。例如，學習《一元一次不等式》時，教師可以先由之前學習過的一元一次方程來導入新課學習。先給出解方程的題目：解方程2x+3=3x，待學生輕松解出方程后，然后老師在黑板上寫下：解一元線性不等式2x+3<3x，引導學生通過解一元線性方程來解一元線性不等式，并運用類比思維進行遷移。在后期學習一元線性不等式的性質時，還可以利用解方程的各種變形類比，導出解一元線性不等式的幾種變形。通過類比，我們可以得到求解單變量線性不等式的各種方法。類比不僅有助于學生掌握拓展新知識，也有助于學生復習舊知識，從而建立完整的知識體系。

（三）實際問題導入

數學學科實用性較強，在現實生活中，數學知識作用較大，因此，教師在開展新課程的教學過程中，可以采取實際應用導入法，利用生活實際問題，增強學生意識，建立模型思想。例如，教授《勾股定理》一章時，教師就可以利用學生常見的生活現象作為新課導入點。比如，初中校園每周一的升旗儀式，大家對于旗桿高度卻并不知曉，旗桿高，測量難度大，手邊工具難測量出旗桿高度。教師可以將旗桿高度的測量作為勾股定理課程的導入，吸引學生興趣，學生通過思考，想出各種辦法對旗桿高度進行測量。教師不必馬上給出學生自己的答案，可引導學生對“路程=時間*速度”這一計算公式進行回憶，利用升旗時的時間和速度相乘，來得出路程，也即旗桿的高度。得出結論后，教師再拋出問題：有沒有其他的辦法對旗桿高度進行測量呢？此時，在激烈的討論中，思維積極性被調動起來，因此，教師推出勾股定理，學生學習了新課，測量旗桿高度就有辦法了。這種方式不僅有助于調動學生的學習興趣，堅定信心，而且更能夠提升學生探究能力，促使學生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、數學思想的滲透

（一）探索知識時引入數學思想

初中數學學習過程中，對于學生思想方法的培養(yǎng)并非解決某個題目，而是循序漸進的形成數學能力[5]。數學能力指的是培養(yǎng)學生建立解決某一類題目的思想方法，教師對教學過程應該更加重視。例如，教授《四邊形的綜合運用》一節(jié)時，有一個求最值的題目類型，教師為了讓學生掌握四邊形的最值問題，可以列舉以下題目：長方形ABCD里，已知CD=8，AD=2，在長方形ABCD各邊上分別截取BE、BF、DG、DH，并使之相等，于是得到平行四邊形EFGH，請問，E點的位置在哪里時，平行四邊形EFGH具有最大的面積？讀完題目，學生對于圖形的面積關系很難看清，這時教師將解題思維轉換，采取設未知數的方式，將題目中求最大面積的要求完成。

（二）通過函數思想的運用來提升學生數學能力

函數思想就是對函數概念性質加以利用，將函數問題轉化為其他相關數學問題，并加以分析和解決。方程思想以題目中的數量關系為基本出發(fā)點，其根本要義就是各變量的對應關系。因此，教師在進行初中數學教學時，應鼓勵學生用函數表現變化中的數量關系，在充分利用函數性質，解決問題。若是函數可以采取解析式來表示，教師應引導學生同等對待解析式和方程，并以方程性質為載體，對問題加以解決。例如，有這樣一道題目：線段a：b：c=1：2：3，且a+b=15，求線段c的長度。教師在教授這道題的解法時，可以采取方程思想。解題過程如下：設a=x，那么b=2x，c=3x，由于a+b=15，也就是x+2x=15，求得x=5，那么c=3x=15。運用方程思想來解題，簡潔明快，學生一看即懂，一學就會，是一種便捷的思維方式。

結語

綜上所述，想要在初中數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須從初中數學教師入手。數學教師要積極認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生的重要性，也充分了解到核心素養(yǎng)培養(yǎng)是未來數學教學發(fā)展的必然選擇。作為新時期的教育工作者，數學教師必須積極轉變自身的教學理念，提升自身的教學水平，創(chuàng)新現有的教學手段，從而激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生進行自主學習。只有這樣，才能在課堂教學中引導學生重視核心素養(yǎng)，并提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于懷文.基于核心素養(yǎng)視角的初中數學教學方法探究[J].考試周刊，2021（28）：91-92.

[2]劉曉文.核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學方法探究[J].考試周刊，2020（97）：77-78.