鄭仁華

摘要：解決問題能力是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為此教師必須予以高度重視，本文針對小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)提出了一些可行性措施，希望能給出有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的影響因素

（一）實際問題與數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化

日常生活中數(shù)學(xué)的運用無處不在，學(xué)生想要把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于生活，首先就必須具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握一定的數(shù)學(xué)知識，這樣才能在遇到問題時沉著冷靜，條理清晰。當(dāng)學(xué)生擁有了良好的數(shù)學(xué)基本功之后，還必須具備較強的獨立思考能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的潛力進行挖掘，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行專項培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)真正落實到位。

（二）強大的計算能力是解題關(guān)鍵

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)計算可謂是相當(dāng)重要的一部分，它不僅關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，更是決定學(xué)生成績優(yōu)劣的直接因素。擁有良好的數(shù)學(xué)計算能力，除了有助于學(xué)生迅速準確地分析數(shù)學(xué)問題，也尤其能提高他們在解決判斷題、證明題這方面的效率，加快他們的解題速度。對于教師而言，除了要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的夯實程度，也必須多開展數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練活動。

（三）對解決問題成果的正確評估

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，思路正確、做題迅速還只是一方面，更重要的是保證整個解題成果的優(yōu)異，這樣之前的努力才真正有意義。而學(xué)生的解題成果可以從很多方面反映出來，如他們在卷紙上書寫出來的數(shù)學(xué)定律是否正確、問題的最終結(jié)果是否合理等等，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己的做題成果，使其在完成整個驗算過程的同時，進行對自我解題過程的反思。

（四）抽象思維決定著思考的質(zhì)量

數(shù)學(xué)邏輯思維簡而言之就是抽象思維， 抽象思維在數(shù)學(xué)運用中非常重要，只有當(dāng)學(xué)生擁有了抽象思維能力，才可以在解決問題的路上更加高效，更熟練地運用公式進行計算。想要有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣學(xué)生才能對所見所聞進行深層次的剖析，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，合理解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略

（一）營造情境，激發(fā)問題意識

敢想敢問是思維創(chuàng)新的一種重要體現(xiàn)，同時也是實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維優(yōu)化的一個重要過程，而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)基于這樣的思路，鼓勵學(xué)生大膽提出自己心中的疑問和猜想，并嘗試著主動去解決問題，讓他們在問題意識的引導(dǎo)下展開勇敢實踐。為達到這種效果，教師可以在教學(xué)期間為學(xué)生呈現(xiàn)一個直觀化的情境，促使他們將情境與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，由此喚起他們的問題意識，幫學(xué)生快速理清解題思路。如在下面這道數(shù)學(xué)題當(dāng)中：小明最近在閱讀一本課外書籍，他讀過的頁數(shù)和沒讀過的頁數(shù)的比例為1：4，后來小明又讀了一段時間，這時讀過和沒讀過的比例為3：7，問這本書一共有多少頁？針對這樣一道數(shù)學(xué)題，班級內(nèi)大部分學(xué)生都會感到思維混亂無從下手，此時教師便可通過一小段視頻或者動態(tài)圖形將這里面的數(shù)字關(guān)系以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里我們可不可以將1：4換成1/4呢，這樣看起來是不是就簡單很多？”，然后讓學(xué)生著手進行計算，或者提問他們有沒有什么更好的解決方式，使他們的思維充分打開，促使他們創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題。

（二）合作交流，引導(dǎo)自主探究

關(guān)于小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，教師除了要制定科學(xué)完善的教學(xué)計劃，還要提供給他們一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在求知好學(xué)的氛圍中受到熏陶和啟發(fā)，從而積極投入到問題的探索當(dāng)中。在這方面，教師首先要協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系，其目的在于更清晰全面地了解到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便向他們提出針對性的指導(dǎo)建議，同時也應(yīng)該為他們解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展創(chuàng)建一個開闊的平臺，為此教師可在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。如在講解“6至10的認識和加減法”這部分內(nèi)容時，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識框架，讓他們對教材上的理論知識有一個初步的了解。接下來，教師可設(shè)置這樣一個問題，要求他們以小組為單位自行解決：“假設(shè)老師現(xiàn)在一共有6個蘋果，我分給了班長一個，又給了學(xué)習(xí)委員一個，這時我手里還有幾個蘋果？最先答對的小組會有老師給的小獎勵哦！”對于低學(xué)段的小學(xué)生來說，這樣的氛圍能將他們的表現(xiàn)欲和積極性充分調(diào)動起來，主動進行思考和探究，這對于他們解決問題能力的發(fā)展是非常有益的。

（三）綜合評價，促進自我反思

根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生在解決問題的過程中由于粗心大意，或者基礎(chǔ)知識掌握不牢，明明可以很好解決的問題，卻出現(xiàn)了失誤。因此針對這種現(xiàn)象，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生及時地進行自我反思，客觀評價自己的解題過程，以便他們從中發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，避免形成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體落實階段，教師應(yīng)深入分析學(xué)生有待改進的地方，可在學(xué)生的解題過程旁邊做好相應(yīng)的批注，讓學(xué)生清晰了解到自己在哪些方面存在問題。同時也可組織全班學(xué)生每人購置一本錯題集，將自己平時做錯的題摘抄進去，然后在下面寫上當(dāng)時為什么做錯，以及正確的解題過程，督促他們定期翻閱和總結(jié)，避免他們今后再犯同樣的錯誤。目前教師在教學(xué)期間采用的對學(xué)生評價的方式，一般是通過階段測試找出學(xué)生在解題方面的思維漏洞或者是個人基礎(chǔ)、計算能力等方面存在的不足，而錯題同樣是檢驗他們在思維層面是否存在誤區(qū)一種最真實直接的反映，對此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的易錯題強化專項訓(xùn)練，幫助他們不斷積累解決問題的經(jīng)驗，從而進一步夯實他們的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

為有效培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，教師要基于新課標(biāo)的要求對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)做出重新調(diào)整，不斷嘗試有效方法激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們展開自主思考和探究，通過實踐促進他們良好思考習(xí)慣和解題能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

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