顏曉川

摘要：混合式教學(xué)模式是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下所興起的新型教學(xué)方法，將其與課程思政有機融合，則能夠促進知識傳授與學(xué)生道德價值觀念發(fā)展的相互統(tǒng)一。大學(xué)英語作為兼具人文性、工具性的高校通識必修課程，于課程思政教育中具備天然的優(yōu)勢，本文則主要以大學(xué)英語教學(xué)為例，具體探索課程思政融合育人模式下混合式教學(xué)的運用措施，以期為促進大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化、改革提供思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;混合式教學(xué);融合

前言：

課程思政是高校開展思想政治教育的重要途徑，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，高校思想政治教育工作必須要貫穿于學(xué)生教育教學(xué)的全過程當(dāng)中，從而落實全程育人、全方位育人。這一指導(dǎo)思想事實上也是課程思政的基本內(nèi)涵所在?；诹⒌聵淙私虒W(xué)背景下，高校教師要善于挖掘出學(xué)科中所蘊含的德育與思政素材，同時積極采取科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，共同助力高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。大學(xué)英語屬于高校所開設(shè)的一門通識必修學(xué)科，該科目開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、人文素養(yǎng)以及跨文化意識，其中所蘊含的人文價值教育理念與課程思政教育之間存在著天然的聯(lián)系，故而高校英語教師則要充分地融合課程思政，發(fā)揮出大學(xué)英語課程的應(yīng)有育人優(yōu)勢，實現(xiàn)英語教育的提質(zhì)增效[1]。混合式教學(xué)就是各種教學(xué)方法的結(jié)合，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中，該教學(xué)模式則是指建立在先進教學(xué)思想與科學(xué)理論上所采取的將傳統(tǒng)課堂教育與互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)加以整合的新型教學(xué)方法，在混合式課堂上，既能夠充分地發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂的授課講解優(yōu)勢，也可以展現(xiàn)出科技教學(xué)的魅力，有助于進一步實現(xiàn)豐富教學(xué)手段、增強學(xué)生興趣、提升教學(xué)效率與質(zhì)量的多重目的。而融合課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)，則是英語學(xué)科發(fā)展的重點方向，同時也是時代發(fā)展對高校教育教學(xué)工作所提出的新要求[2]。

一、重構(gòu)教材內(nèi)容，串聯(lián)育人隱線

在大學(xué)英語的具體教學(xué)過程中，教師要善于挖掘出教材中所隱藏的德育與課程思政元素，并且有意識、有目的的凸顯出這類教學(xué)素材，增強學(xué)生們英語學(xué)習(xí)過程中的思政教育體驗。從另一角度上說，教材是學(xué)生開展英語知識學(xué)習(xí)的重要載體，那么在為學(xué)生們設(shè)計英語思政課堂時，教師也可以靈活地調(diào)整教學(xué)安排，對教材內(nèi)容加以重構(gòu)，在語言知識的傳授以及學(xué)生語言技能培養(yǎng)的教學(xué)“明線”中有效地串聯(lián)起教材中的育人“隱線”，實現(xiàn)明線與隱線相互交織的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，促使英語語言文化育人功能最大化程度發(fā)揮。例如，在《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》的這一版本英語教學(xué)工作中，教師可以先對具體的教材內(nèi)容進行梳理，分析、總結(jié)出每一個單元主題中所蘊含的思政教育內(nèi)容，并有效地將相應(yīng)的單元主題之間所蘊含的邏輯關(guān)系剝離并凸顯出來，如在第三冊大學(xué)英語教材中，第2、3單元的主題為“愛與友誼”;第4、5單元的主題可以概括為“運動與健康”;第6單元主題為“幸?！?第7、8單元主題為“教育和文化”，此時，教師則可以適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容加以重構(gòu)，在具體教學(xué)過程中，大膽地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下按照教材單元順序開展教學(xué)活動的傳統(tǒng)思路，構(gòu)建出一條新的課程思政教育主線，即將這一冊英語教材劃分成四個板塊，并且按照單元主題妥善地安排各個板塊的教學(xué)順序，如“教育和文化→愛與友誼→運動與健康→獲得幸?！薄Ｔ谶@樣的教學(xué)安排下，學(xué)生們可以通過“教育和文化”板塊初步樹立起正確的求知觀、文化觀;通過“愛與友誼”則能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的友誼觀、愛情觀;在“運動與健康”這一課程思政板塊，學(xué)生也會形成積極的健康觀，逐步養(yǎng)成終身體育、終身運動的健康生活狀態(tài);最后，當(dāng)教學(xué)“幸?！钡谒陌鍓K內(nèi)容時，學(xué)生們也可以通過逐步的思政教育滲透而深化對幸福內(nèi)涵的理解，從而影響其在自身的實際生活中能夠有效地區(qū)分何為物質(zhì)幸福與精神幸福，并做到能夠超越表層的幸福而踏上追求精神幸福的道路，進而實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的價值引領(lǐng)與精神塑造育人作用[3]。

重構(gòu)教材內(nèi)容是大學(xué)英語教學(xué)融合課程思政的第一步，而為了更好地凸顯出學(xué)生們的思政教學(xué)效果，在具體的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合混合式教學(xué)來強調(diào)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出。例如，教師可以針對不同的課程思政模塊來為學(xué)生們設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵學(xué)生按照自己更加擅長的方式開展課程學(xué)習(xí)，包括互動式活動式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、線上線下結(jié)合探究等，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師也可以在課堂上為學(xué)生們預(yù)留出充足的時間進行學(xué)習(xí)成果展示，如學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一、二板塊內(nèi)容后，可以以合作小組的形式合作制作PPT，并進行課堂匯報;又或者是在學(xué)習(xí)完第二、三板塊內(nèi)容后，可以將學(xué)習(xí)與實踐過程合作錄制為微視頻，并于課堂上展演。課程思政成果的展示與導(dǎo)向往往能夠進一步助推英語思政的發(fā)展，而在這樣的混合式學(xué)習(xí)或稱當(dāng)中，學(xué)生自身語言應(yīng)用能力、團隊合作能力以及信息加工能力均能夠得到有效地培養(yǎng)與鍛煉，與此同時，課程思政教育中提升學(xué)生個人修養(yǎng)、實現(xiàn)人格塑造、增強其文化自信、樹立正確科學(xué)價值觀念等育人目標(biāo)也可輕松實現(xiàn)。

二、實施精準(zhǔn)思政，育人與語言學(xué)習(xí)相融合

隨著課程思政教育理念日益深入人心，我國各大高校、各科目教師也都對英語課程思政教育進行了一定程度的教學(xué)改革創(chuàng)新探索。究其本質(zhì)，課程思政落實的根本前提在于要善于透徹理解課程思政理念，精準(zhǔn)把握教材、教學(xué)中的思政融合滲透點，并且在融合課程思政教育時，不僅要充分地考慮英語學(xué)科的語言文化特點與基本教學(xué)規(guī)律，教師說采取的融合滲透方式也應(yīng)當(dāng)水到渠成、潛移默化，而不是直接機械性地將思政教育元素塞進學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂，如此一來，不僅難以發(fā)揮出思政素材的育人效果，教師的生搬硬套只會將“說教式”教學(xué)弊端放大，并且還有可能引發(fā)學(xué)生反感。這一現(xiàn)象的存在也是大部分高校英語教師課程思政融合效果不佳的根本原因所在。為了解決這一問題，教師首先要能夠準(zhǔn)確地區(qū)分教材中的思政點與思政元素，其中，思政點主要是指由整體課程內(nèi)容所引申出來的一個思政主題，且具有內(nèi)涵豐富、思想深刻的基本特征;而思政元素則是相對零散且缺乏體系的，并且在同一個思政點下，可能會蘊含著多個思政元素，并且這些思政元素會貫穿于教學(xué)的全過程，從這一角度上看，教師要想實施精準(zhǔn)思政，將育人功能與語言學(xué)習(xí)相互融合在一起，教師則應(yīng)當(dāng)將每個單元中的主題思政點與分散于教材當(dāng)中的思政元素有機結(jié)合起來，并且使其與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，以此有效確保思政點在思政元素的講解過程中能夠被學(xué)生們理解透徹，此時，課程思政與大學(xué)英語教學(xué)之間的相互融合也會更加靈活、自然、有機，擺脫了生搬硬套與全程說教的課程思政教育誤區(qū)。

例如，教師在第一冊大學(xué)英語第六單元“文化禮儀”的這一單元教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合教材課文中所聚焦的“兩個家庭因公共場所小孩揚沙子的這一沖突事件”作為課程思政切入點，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生思考“沖突”為何發(fā)生以及如何解決“沖突”。課堂上，教師也可以將教材中課文的內(nèi)容科學(xué)的劃分成三個部分，如“How did the incident start？”、“How did the incident develop into a conflict？”、“How was the incident resolved？”，以此分別圍繞沖突的產(chǎn)生、發(fā)展以及解決內(nèi)容進行課程思政融合，在每一個部分中，教師可以明確地為學(xué)生指出所對應(yīng)的思政點，并適當(dāng)?shù)赝诰虺鏊颊c當(dāng)中所蘊含的思政育人元素，如語言、文化、思維等。在語言層面，教師可以提前為學(xué)生們設(shè)計好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)表格，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)尋找出課文中表現(xiàn)沖突雙方不同反應(yīng)的核心詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)等。而在掌握了相應(yīng)的課文內(nèi)容與語文之后后，教師還可以針對“沖突”這一思政點巧妙地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)等口頭描述當(dāng)下“中美兩國應(yīng)對疫情不同做法”的這一熱點沖突事件進行口頭描述，以此有效提升學(xué)生們的英語語言能力，增強其家國情懷。在文化層面，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中較常出現(xiàn)的沖突事件，如人與人、人與自然、文化與文化、人與社會、人與文化等，并且通過沖突事件的解決方式來指導(dǎo)學(xué)生思考如何適當(dāng)?shù)靥幚頉_突，使其能夠從解決方式上汲取智慧。而在思維層面，教師則可以在課堂上組織學(xué)生開展相應(yīng)的思維辯論活動，如圍繞“Conflict， good or bad？”這一主題進行答疑思辨，并結(jié)合學(xué)生們的發(fā)言，總結(jié)指出“沖突本身既不好也不壞”、“有時沖突中蘊含著變革的含義”、“身處于沖突時應(yīng)當(dāng)利用沖突”等沖突內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠樹立正確的沖突觀、問題觀，引導(dǎo)他們學(xué)會正確的解決沖突，正視文化與思維差異。同樣的，教師也可以進一步指導(dǎo)學(xué)生分析不同國家對待防疫的不同做法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與開放眼光，促使語言知識與課程思政育人元素精準(zhǔn)結(jié)合。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實施線上線下混合式教學(xué)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，信息技術(shù)在課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛也越來越普及，線上線下的混合式教學(xué)優(yōu)勢在高校教育工作中的應(yīng)用優(yōu)勢也日益凸顯出來。對于大學(xué)英語課程教學(xué)而言，教師為了培養(yǎng)更高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才，僅僅依靠有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)時難以達到這一目標(biāo)的，而線上線下結(jié)合教學(xué)，則可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用好課余時間以及網(wǎng)絡(luò)第二課堂來不斷地學(xué)習(xí)更多英語內(nèi)容，夯實英語能力，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。就目前而言，大部分高校有創(chuàng)設(shè)了具有自身院校特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，那么基于融合課程思政思路下的大學(xué)英語教學(xué)工作中，教師也可以積極創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)策略，推動課程思政的穩(wěn)步發(fā)展。仍以上文敘述中所提及的“文明禮儀”這一單元教學(xué)為例，在課程開始之前，教師可以先提前為學(xué)生們設(shè)計好單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將相應(yīng)的課前思政閱讀素材、預(yù)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，要求學(xué)生利用好自己的課余時間開展自主線上學(xué)習(xí)。同樣的，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師也可以隨時查看、瀏覽學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題加以整合，最后再貼合學(xué)生學(xué)習(xí)困難與問題實際，針對性制作基于課程思政視角下的語言知識、聽說讀寫譯基本技能、相關(guān)理論知識講解的微課視頻，從而更好地配合學(xué)生線上學(xué)習(xí)，真切地提升其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在線下課堂上，教師則可以設(shè)計更多的與語言技能訓(xùn)練相關(guān)的參與式教學(xué)活動，如上文所提及的“Conflict， good or bad？”主題辯論活動、“六尺巷”詩歌翻譯活動、沖突事件演示活動等，通過多元化的混合式教學(xué)活動，更好地引導(dǎo)學(xué)生將線上所學(xué)習(xí)到的語言知識與語言技能轉(zhuǎn)化為英語語言的時間應(yīng)用能力。除此之外，為了幫助教師積累更多優(yōu)秀的混合式課程思政教學(xué)案例與經(jīng)驗，高校也可以積極組織建設(shè)課程思政數(shù)字資源庫，從而更為系統(tǒng)的收納課件、教案、課堂教學(xué)中所使用的音頻、圖片、文本等素材，通過建設(shè)“育人案例庫”來進一步推動大學(xué)英語課程思政的發(fā)展。綜上所述，在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)能夠充分地發(fā)揮出線上、線下二者的各自優(yōu)勢，有助于拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間與空間，提升了課堂教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生語言運用能力[4]。

總結(jié)：

融合課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)具有較強的科學(xué)性與實用性，高校英語教師要善于重構(gòu)教材內(nèi)容，串聯(lián)起教材中的育人隱線。為實施精準(zhǔn)思政，還應(yīng)當(dāng)巧妙地將思政育人與語言學(xué)習(xí)相互融合起來。另外，在混合式教學(xué)模式下，還需要不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，促使學(xué)生獲得語言運用能力與思想政治素養(yǎng)的雙重提升。

參考文獻：

[1]姜丹.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式探究[J].校園英語，2021（30）：19-20.

[2]王衛(wèi)紅，王迪.線上線下混合教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)方法探討[J].教育觀察，2020，9（41）：58-60.

[3]盧曉靜.課程思政與混合式教學(xué)的相互促進——以大學(xué)英語課程為例[J].海外英語，2021（20）：157-158+228.

[4]張華.課程思政背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計與組織[J].校園英語，2021（37）：1-4.