何小紅

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷增加，教師教學(xué)任務(wù)也隨之逐漸加大。數(shù)學(xué)教師在新課改的背景下應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)解題技巧。新課改環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合多方面因素考慮，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極探索相關(guān)的奧秘，掌握其中的解題要領(lǐng)。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該注重學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工作

引言

處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有極強(qiáng)的好奇心，對充滿神秘的事物都具有探索動力，想去了解相關(guān)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，利用學(xué)生的探索動力來合理設(shè)計(jì)相關(guān)的授課內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己探索領(lǐng)悟其中的奧妙，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，掌握相關(guān)的解題技巧。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容理解更加地透徹。隨著數(shù)學(xué)課本內(nèi)容不斷增多，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)重要內(nèi)容將重要知識點(diǎn)簡化，給學(xué)生著重講解難以理解的部分。數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解比較抽象化和概念化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以使用數(shù)形結(jié)合思想方法。將難以理解的概念和數(shù)學(xué)題目通過簡單、明了的圖像表現(xiàn)出來。

1新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，還有很多數(shù)學(xué)教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在使用過程中也會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越多的弊端暴露了出來，已經(jīng)不適合當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這就需要數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新完善教學(xué)模式，并積極實(shí)踐結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況不斷改進(jìn)，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，努力尋找一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂上還存在許多問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)了解相關(guān)問題并積極完善和解決。數(shù)學(xué)教師沒有合理轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，導(dǎo)致授課過程中出現(xiàn)學(xué)生不理解內(nèi)容的情況;數(shù)學(xué)教師沒有定時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的理解能力不熟悉;數(shù)學(xué)教師授課過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握情況控制授課速度，導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏的情況;數(shù)學(xué)教師沒有給學(xué)生合理預(yù)留課后作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的策略

2.1合理轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自探索

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同模塊的數(shù)學(xué)內(nèi)容，合理轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。數(shù)學(xué)教師也可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合來使用，揚(yáng)長避短，恰當(dāng)使用。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極摒棄，數(shù)學(xué)這一科目對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力和邏輯想象能力有一定的要求。然而數(shù)學(xué)教師一昧的給學(xué)生灌輸知識點(diǎn)，不僅不利于學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力和邏輯想象能力的培養(yǎng)，而且還不利于學(xué)生更熟練的將所學(xué)知識用于解答問題上。由此可見，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使用“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)著學(xué)生去思考想象，去尋找解題方向，鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。鼓勵學(xué)生去結(jié)合實(shí)際生活獨(dú)自探索，提高自己的邏輯思考能力為解答數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。

例如，在五年級上冊數(shù)學(xué)第六單元《多邊形的面積》的授課過程中，數(shù)學(xué)教師可以選取一些實(shí)際生活中的各種圖形作為授課內(nèi)容，也可以讓學(xué)生舉例說出一些與圖形相關(guān)的生活用品。數(shù)學(xué)教師在講述本單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該合理劃分板塊，合理規(guī)劃課堂時(shí)間。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先給學(xué)生講解三角形、四邊形、平行四邊形等面積公式，給學(xué)生適當(dāng)舉例，讓學(xué)生理解面積公式的原理，牢固記憶不同圖形的面積公式。數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生積極結(jié)合實(shí)際生活，利用實(shí)際生活中的圖形或物體作為對象，來練習(xí)面積公式的使用技巧，熟練使用面積公式。數(shù)學(xué)教師在講解梯形面積公式時(shí)，可以讓學(xué)生使用割補(bǔ)、拼湊法等等，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，掌握面積公式的原理，不僅有助于學(xué)生對各個(gè)圖形面積公式的區(qū)分記憶，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。

2.2定期檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師合理安排課后作業(yè)

數(shù)學(xué)教師不能一昧給學(xué)生講課而不注重學(xué)生對授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不牢固。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該定期檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的理解能力來控制授課速度。授課速度過快，容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏的情況，還不利于學(xué)生的思考和想象。授課速度過慢，課堂效率會降低。除此之外，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生安排課后作業(yè)時(shí)，不可一概而論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都有一定的差異，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的了解情況和掌握情況給學(xué)生科學(xué)預(yù)留課后作業(yè)。數(shù)學(xué)教師要保證課后作業(yè)的難易適中，課后作業(yè)題目過難，學(xué)生找不到解題方向，不利于學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè);課后作業(yè)題目過于簡單，達(dá)不到幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的目的。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該督促學(xué)生積極完成課后作業(yè)，防止學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生松散、慵懶的情緒，不利于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課本合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，定時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生思維、探索等各方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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