梁獻

摘要：讀寫互動已經越來越受到廣大小學語文教師的重視，與學生進行讀寫互動來增加學生對閱讀的興趣，提高學生對語文教學過程的積極性、創(chuàng)造性。教師根據所要教授的課文類型、不同年齡的學生選擇不同的教學方式，方便學生的閱讀和理解。本篇文章針對于小學二年級的學生進行論述。

關鍵詞：讀寫互動;小學語文;閱讀;實踐

在目前的小學語文教學中，教師大多仍以傳統(tǒng)模式進行教學。傳統(tǒng)的語文教學方式一般都將讀與寫分離開，在課前會將讀的任務布置給學生，讓學生先進行一個課前的預習，對文章有一個粗略的認知，并將其根據文章大意分出段落。教師在上課的過程中對文章進行解讀，包括領導學生進行有感情地閱讀、分析文章地段落大意、總結文章的中心思想。在文章學習結束后才會讓學生進行寫的任務，這樣分開的方式沒有讓學生參與到課堂互動中。進行讀寫互動在小學語文閱讀中的實踐更有利于增加學生在課堂中的參與感，提高學生的積極性，從而進一步提升學生的文學素養(yǎng)。

一、讀寫互動的重要性

小學語文閱讀教學中，讀寫互動相結合的教學方式增加了學生學習過程中的積極性，讀寫互動的方式在一定程度上可以提高學生的閱讀能力以及文學鑒賞能力，讓學生深切感受到語文課堂的魅力，時刻參與到課堂教學中來。這樣的互動方式可以讓學生提高專注度，不會游離在課堂之外，提高了教學效率。教師在注重學生閱讀能力的同時，也提高了學生的寫作能力，讓學生學會如何用文字表達自己的情感。在以上所有的條件之下，學生能夠更清楚的了解文章作者表達的中心思想，以及文章所要帶給讀者的啟示或教育。[1]

讀寫互動在小學課堂上的有效實踐也是學生學習表達技巧的過程，根據語文教學課本中的內容進行分步教學，對文章的類型進行區(qū)分，進行分類教學的讀寫互動更有利于學生理解各種類型的文章。

二、讀寫互動的實踐

靈活運用讀寫的結合，教師在課堂上對學生進行引導教學，將讀和寫進行有效結合，避免出現“閱讀教學有余，寫作訓練不足”的現象。在教導學生學習文章的時候，讓學生理解文章大意的基礎上，引導他們對文章內容進行擴寫，進而提高學生寫作能力，能夠落實好小學語文的教學目標。進而運用文章中優(yōu)美的詞句讓學生進行句子仿寫，例如在《黃山奇石》這篇文章中，根據石頭的形狀展開想象，鼓勵學生運用積累的詞語或者是新學的詞語，本文學習了“陡峭”一詞，就可在仿寫的句子中運用，將巨石比喻為背著籮筐在陡峭的山峰中采藥的人。教師對學生的仿寫進行引導，讓學生豐富想象力，發(fā)揮想象給奇石起名，或者讓學生尋找一些奇石的圖片，并對這些圖片中的奇石進行描寫。教師應該教導學生在閱讀的同時也能靈活地運用文章中的好詞好句，增加學生的詞匯積累量。讀寫互動的方式能增加教學過程中的趣味性、科學性和積極性。

教師在教學過程中要作為一個引導者的作用，但也不能把學生主體拋棄于課堂之外。學生還是課堂教學成果檢驗的主要目標，要以學生為主體進行讀寫互動教學實踐。教師可以先讓學生預習索要學的文章，在課上對文章的基本內容及表達的情感進行提問，將學生的情感與文章的中心思想相結合，在以上的基礎上引導學生進行讀后續(xù)寫，可以讓學生所續(xù)寫的內容與原文內容、情感相契合。在《葡萄溝》中，教師要引導學生品讀句子中的關鍵詞，一為“一大串一大串”，二為“五光十色”，一是為了顯示葡萄之多，二是為了體現葡萄的種類多以及品質好，并非是顏色多。學生進行仿寫時，可以用“有……”的句式進行列舉仿寫，而另外一種可以進行歸納、總結事物的特點，啟發(fā)學生的想象力，對花的顏色、姿態(tài)以及氣味進行想象，或者是對學生會在操場上所進行的活動來仿寫句子，加強學生的寫作能力。讀寫互動的目的旨在提高學生的文學素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)低年級學生對文學的興趣，提升他們的文學鑒賞能力。

三、讀寫互動的具體結合模式

在閱讀教學開始的前、中、后期，都要進行讀寫結合的互動模式，改變目前的傳統(tǒng)教學方式，讓閱讀不再單純的是教師布置給學生的任務，不是他們心中的負擔，而讓閱讀成為一個文學之旅。對待低年級段的學生，教師可以播放與文章內容相關的動畫短片，引導學生記錄短片的主要內容。在短片播放完畢后，給予學生幾分鐘的自主閱讀時間，學生將所寫的內容與原文進行比較，添加自己的語言，完善文章內容。在教學閱讀的中期，教師教學學生的同時，讓學生自主的總結文章的段落大意，提煉文章中的關鍵詞，引導學生圍繞關鍵詞梳理文章的順序及脈絡，使學生掌握閱讀文章的能力，減少學生在初次面對文章時的困難。在課后，教師引導學生進行讀后感的書寫，總結學習文章過程中的所得，實現寫作的目的，達到讀寫結合的教學實踐。

教師在課外的時間也應該引導學生多進行課外閱讀工作，培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生在課外閱讀的自主時間里，掌握更多關于語文的知識，在每一次的閱讀完成后，要培養(yǎng)起學生對所讀文章進行總結、分析的能力，提煉課外閱讀中的好詞好句，學生對其進行積累，為之后的文學之旅打下良好的基礎。[2]如此長期以往，學生的閱讀習慣將會被培養(yǎng)，體現了讀寫互動的閱讀實踐的有效性，也能培養(yǎng)好學生的獨立能力。

從課堂中學會好的閱讀技巧，將其運用到課外閱讀的內容上，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，學生的寫作能力也有明顯的提高。這樣的讀寫互動方式拓寬了學生的眼界，擴大了學生的知識面，寫作技巧的提高也意味著學生對閱讀的興趣增加。

四、結語

讀寫互動在小學語文閱讀教學中的有效實踐通過提高學生的閱讀能力以及寫作技巧，同時也有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。學生感受文章中優(yōu)美的文學世界，感受文章的表達情感，身臨其境，提高學生的自主學習能力，掃清閱讀路上的障礙，使學生的身心均受到文學的洗滌，有利于學生的身心健康。

參考文獻：

[1]劉偉. 信息技術在小學語文閱讀課堂教學中的應用——評《信息技術環(huán)境下小學語文閱讀教學的實踐與探索》[J]. 語文建設， 2021（18）：1.

[2]熊飛. 淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略[J]. 2021.