文志偉

摘要：語文主題閱讀是新興的語文教學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀的積累，提高學(xué)生們的文字駕馭的能力和文字理解能力，對(duì)增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)具有重要意義。閱讀對(duì)于學(xué)生而言既可以滿足學(xué)習(xí)的需要，又可以滿足他們基本的業(yè)余生活需求，對(duì)他們具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);措施建議

引言

教育改革的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升語文素養(yǎng)，人文教學(xué)的重要性逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生能力培養(yǎng)。主題閱讀就能夠有效提高學(xué)生的思維能力，結(jié)合內(nèi)堂內(nèi)外不同文本內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和掌握，從而實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，既需要注重方法的正確使用，又需要側(cè)重教學(xué)質(zhì)量的保證與提高，為構(gòu)建完善的語文知識(shí)體系提供基礎(chǔ)和保障，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、主題閱讀教學(xué)的概述

主題教學(xué)法側(cè)重的教授給孩子閱讀和思考的思維方式和方法，對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，以便從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀更多文本。依靠閱讀素質(zhì)的提高和廣泛閱讀現(xiàn)狀，主題教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法，根據(jù)不同的主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過與學(xué)生交流和溝通、學(xué)生彼此之間的交流與溝通等方式，提高學(xué)生閱讀興趣，，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度;同時(shí)還要注重教學(xué)評(píng)估工作，了解主題教學(xué)的真實(shí)情況，從而為主題教學(xué)的改進(jìn)提供指導(dǎo)。

二、主題閱讀教學(xué)的意義

（1）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是進(jìn)行知識(shí)積累與知識(shí)體系的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)的和成長(zhǎng)的過程中，閱讀可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，采用語文主題閱讀方式，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展他們的視野，幫助學(xué)生在閱讀中獲得各個(gè)方面的知識(shí)，提升他們的寫作能力和理解能力，完善他們的學(xué)習(xí)方法。作為學(xué)生豐富知識(shí)的重要方式，需要有效的指導(dǎo)，包括閱讀主題、閱讀書目、閱讀答疑等，這些都需要教師在語文主題閱讀中予以解決的問題，只有為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，他們才能夠在閱讀中獲得豐富的知識(shí)、體會(huì)到閱讀的樂趣，幫助學(xué)生健全心靈、提高思想的深度與廣度，增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。

（2）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)，提升他們的文字駕馭能力和理解能力，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。一方面，教師采用靈活多樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在語文主題閱讀課堂上暢所欲言，互動(dòng)與交流時(shí)間較多，激發(fā)他們參與興趣，從表層分析到深入研討，再到思想總結(jié)，幫助他們自主思考、自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣;另一方面，語文主題閱讀教學(xué)課程能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和重塑，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深入的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，增強(qiáng)他們的理解能力，了解他們對(duì)閱讀的需求，感知文字的魅力，確保閱讀成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，讓他們感受到閱讀的美好。

三、提升初中語文主題閱讀教學(xué)的策略

（1）多元語文主題閱讀教學(xué)形式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)形式，采取多元語文主題閱讀，如交流討論、觀影、案例分析、情景模擬等，這些都可以提高學(xué)生語文主題閱讀的參與度，讓他們體會(huì)到語文主題閱讀的樂趣和作用，豐富他們的知識(shí)水平和體系。在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，多層面的對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，能夠有效補(bǔ)充單一角度解釋的不充分問題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加立體化和系統(tǒng)化。

例如，在學(xué)習(xí)以《岳陽樓記》這篇文章時(shí)，在實(shí)施互補(bǔ)式教學(xué)過程中，教師可以講這篇文章進(jìn)行分解，讓學(xué)生分組對(duì)文章的不同部分進(jìn)行交流討論，由學(xué)生通過查找資料、交流討論過后，對(duì)自己組內(nèi)分配的文章內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，這種方式既可以讓學(xué)生參與到語文主題閱讀教學(xué)過程中，還可以豐富學(xué)生們的知識(shí)范圍，每個(gè)學(xué)生在講解過程中的角度都會(huì)存在一定的差異，不同角度的文章解讀，能夠有效實(shí)現(xiàn)互教互長(zhǎng)的目的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定閱讀計(jì)劃

閱讀之前也應(yīng)明確此次閱讀的目的，計(jì)劃通過閱讀收獲哪些感悟。初中生在決定閱讀前應(yīng)該明確本次閱讀想要得到什么收獲，帶著目標(biāo)去閱讀，科學(xué)的分配閱讀時(shí)間。學(xué)生受到年齡等因素的限制，沒有掌握帶著目標(biāo)去閱讀的方法和技巧，在目標(biāo)的選擇和確定方面需要教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有基礎(chǔ)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步規(guī)劃閱讀需要的時(shí)間，明確本次閱讀的目的。通常來講，閱讀計(jì)劃的確定可以是針對(duì)某本書，可以是針對(duì)某種類型，也可以是針對(duì)某個(gè)作者，可以針對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，也可以針對(duì)閱讀效率進(jìn)行計(jì)劃。只有經(jīng)過不斷實(shí)踐和強(qiáng)化之后，學(xué)生才能具有閱讀前制定計(jì)劃的意識(shí)，才能擁有制定閱讀目標(biāo)的能力，才能不斷提高閱讀能力。優(yōu)秀合適的閱讀計(jì)劃可以幫助讀者在閱讀過程中收獲更多。

（3）提高教學(xué)教學(xué)能力

仔細(xì)研究語文主題閱讀成功案例，總結(jié)可行的教學(xué)方式。教師應(yīng)該從現(xiàn)有的成功語文主題閱讀案例中汲取養(yǎng)分，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)已有的成果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，應(yīng)該重視自身方式方法的創(chuàng)新，不能拿來直接用，這樣未必會(huì)有效果。同時(shí)，用心進(jìn)行備課，積極思考。教師在每次語文主題閱讀課程開始之前，都應(yīng)該準(zhǔn)備教學(xué)方案，要細(xì)讀需要教授的文章，從不同角度總結(jié)文章中的思想、主旨、以及感受，然后再去翻閱相關(guān)資料，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有選擇的進(jìn)行應(yīng)用，在這個(gè)過程中要形成自己的思想和見解，總結(jié)形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法。積極進(jìn)行課后反思，總結(jié)本次課程的優(yōu)點(diǎn)與不足，下次教學(xué)可以予以改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，語文主題閱讀不僅僅是學(xué)生領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的過程，更是教師和學(xué)生相互溝通交流的過程，讓學(xué)生在良好的氛圍和環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更深層次的領(lǐng)悟到閱讀的情感和意義。

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