許晶云

摘要：當(dāng)前家長(zhǎng)在教育教學(xué)中的作用已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，尤其開展德育工作時(shí)，更要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)真正參與到孩子的德育工作當(dāng)中，從而幫助孩子打好德育基礎(chǔ)。這就要求應(yīng)讓家長(zhǎng)明確其自身的影響，以及應(yīng)該這樣正確參與孩子的德育工作。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文針對(duì)小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校課程體系的構(gòu)建做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;家長(zhǎng)學(xué)校;課程體系;構(gòu)建策略

隨著國(guó)家教育的改革，學(xué)生的品德形成尤為重要。為了更好地落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，我們應(yīng)該讓更多的家長(zhǎng)參與到孩子的教育當(dāng)中，從而幫助孩子形成良好的性格和習(xí)慣。這時(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的建立就顯得尤為重要。筆者就以小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校課程體系的建構(gòu)進(jìn)行了初步的探索。

一、正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)涵

和家長(zhǎng)保持良好溝通是構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校課程體系的前提，作為教師應(yīng)通過溝通了解學(xué)生家庭的實(shí)際情況，從而令家長(zhǎng)學(xué)校課程體系的構(gòu)建更加有效。任何一個(gè)學(xué)校和班集體的建設(shè)都離不開家長(zhǎng)的支持和理解。在教育因素中，家長(zhǎng)是不可忽視的重要組成環(huán)節(jié)，可以說家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注著學(xué)校和班集體建設(shè)工作的開展，從而按照其認(rèn)知提供精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在某種程度而言，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是判定學(xué)?；虬嗉w綜合水平的關(guān)鍵證據(jù)，比群眾信服力更為強(qiáng)烈。而家長(zhǎng)學(xué)校則是家長(zhǎng)和班主任保持溝通的重要手段，所以有效推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校也是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的教育工作。

二、科學(xué)規(guī)劃家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容

結(jié)合不同年齡階段小學(xué)生的教育目標(biāo)，應(yīng)分別對(duì)不同年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)校課程可內(nèi)容開展規(guī)劃，具體有以下幾個(gè)方面。

針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生，應(yīng)以幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活為主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)基本的行為習(xí)慣和禮儀。比如開設(shè)文明禮儀情景模擬表演，讓學(xué)生深入情景中進(jìn)行探索和感受。

針對(duì)二年級(jí)小學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)自信、陽光和健康的心理為主要內(nèi)容。比如組織開展家庭趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生感受到陽光性活動(dòng)和趣味性活動(dòng)的吸引力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)。

第三，針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力、獨(dú)立自主的學(xué)意識(shí)等等為主要內(nèi)容，同時(shí)家長(zhǎng)該要協(xié)助孩子完成學(xué)習(xí)。比如設(shè)計(jì)一場(chǎng)家庭智力游戲設(shè)計(jì)大賽，在設(shè)計(jì)賽中不斷挖掘閃光點(diǎn)，通過此種方式實(shí)現(xiàn)兒童特長(zhǎng)的有效發(fā)展。

第四，針對(duì)第四年級(jí)小學(xué)生，應(yīng)豐富生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)人際交往能力。比如組織假日期間以家庭為單位開展親子野炊活動(dòng)，在有效的活動(dòng)中幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

第五，針對(duì)五年級(jí)小學(xué)生，應(yīng)以引導(dǎo)正確使用網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)審美情趣、感恩之心等。比如在教師引導(dǎo)下組織學(xué)生觀看名人經(jīng)典家教影片賞析，在幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，提升學(xué)生的德育水平。

第六，針對(duì)六年級(jí)小學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)家國(guó)情懷、責(zé)任心等為主要內(nèi)容。比如組織學(xué)生參觀學(xué)生心中理想的中學(xué)或是參觀主題博物館，不斷在活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

確定家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)的主要內(nèi)容合理規(guī)劃課程，比如一年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)令其充分理解幼兒園教育和小學(xué)教育之間的差別，然后為孩子營(yíng)造一個(gè)利于其使用小學(xué)生活的良好環(huán)境，同時(shí)明確孩子在適應(yīng)過程中都會(huì)遇到那些問題，應(yīng)怎樣解決等。另外，由于幼兒園和小學(xué)生活存在一定差別，很容易引發(fā)一些學(xué)生的焦慮心理，甚至一些家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)焦慮心理，對(duì)此應(yīng)咨詢和指導(dǎo)體現(xiàn)在家長(zhǎng)學(xué)校課程當(dāng)中，從而幫助學(xué)生更快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，也幫助廣大家長(zhǎng)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。二年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)通過家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)其如何培養(yǎng)孩子的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及如何解決這一階段孩子最容易出現(xiàn)的厭學(xué)問題，從而避免對(duì)其后續(xù)的小學(xué)生活產(chǎn)生影響。三年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)指導(dǎo)其培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的方式，因?yàn)樾W(xué)生缺乏自我管理能力，而且還沒有掌握自主學(xué)習(xí)的正確方式，因此這一點(diǎn)也是難度最高的，需要通過家長(zhǎng)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)。四年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)，此時(shí)孩子已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成，此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)其培養(yǎng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)的正確方式，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立生活，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五年級(jí)和六年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容基本一致，應(yīng)以提升孩子的德育水平為主。

三、定期開展家長(zhǎng)學(xué)校課程評(píng)價(jià)

通過評(píng)價(jià)可以明確當(dāng)前所實(shí)施的課程體系能否獲得理想效果，從而為后續(xù)的完善提供參考。作為教師，應(yīng)觀察家長(zhǎng)學(xué)校課程體系構(gòu)建其實(shí)施一段時(shí)間后學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)情況，比如學(xué)習(xí)成績(jī)是否在家長(zhǎng)的參與下得到了提升，不良行為等是否得到了真正改善[4]。然后根據(jù)具體結(jié)果評(píng)價(jià)當(dāng)前的家長(zhǎng)學(xué)校課程是否有效，如果效果不明顯應(yīng)該怎樣調(diào)整。另外，還要了解家長(zhǎng)在參與德育教育過程中遇到的各種困難，然后和家長(zhǎng)共同商討解決辦法。這樣才能在家長(zhǎng)的參與下不斷提升德育教育效果，最終幫助學(xué)生打好德育基礎(chǔ)推動(dòng)其未來發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，作為新時(shí)期的小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)學(xué)校課程體系構(gòu)建下更需要不斷提升德育教育效果，為學(xué)生打好德育基礎(chǔ)，促進(jìn)德育工作在學(xué)校教育中的充分落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅佩珍.讓家長(zhǎng)學(xué)校課程真正為家長(zhǎng)服務(wù)[J].江蘇教育，2018（47）：23-25.

[2]李明秋.家長(zhǎng)學(xué)校校本“三元課程”的建構(gòu)與實(shí)施策略[J].廣東教育（綜合版），2019（2）：61-62.