杜曉莉

摘要：在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣直接影響著幼兒一日生活的常規(guī)培養(yǎng)。要培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，必須從家長、教師、幼兒園、幼兒本身、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及學(xué)前教育政策等方面出發(fā)，結(jié)合多方面的努力配合，根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成一致的教育要求，只有三位一體，合力做好幼小銜接，才能有效地鞏固幼兒的教育成果?；诖?，以關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向問題的研究作為選題，從幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略出發(fā)，分析幼小銜接策略研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;成因及對(duì)策

1在培養(yǎng)理念上進(jìn)行銜接

幼兒教育與小學(xué)教育雖然都處于基礎(chǔ)階段，但是在實(shí)際的知識(shí)與技能教學(xué)中，幼兒階段的培養(yǎng)目標(biāo)更注重與對(duì)于知識(shí)或者習(xí)慣的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的學(xué)生則已經(jīng)開始了知識(shí)的理解、運(yùn)用以及擴(kuò)展研究。因此，在整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)上幼兒階段和小學(xué)階段已經(jīng)有了明顯的不同。因此，教師要想做好幼小銜接工作，讓幼兒能夠合理的從幼兒階段過渡到小學(xué)階段，那么在日常大班活動(dòng)中，就必須注重幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的合理化轉(zhuǎn)變，從而有效幫助幼兒提前適應(yīng)這種培養(yǎng)理念和方法，有效完成幼小過渡。例如在進(jìn)行大班的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師在設(shè)立目標(biāo)是應(yīng)該略微提升一下自己的要求，摒棄原本那些只注重幼兒理解能力的培養(yǎng)理念和思路，轉(zhuǎn)而更加注重幼兒知識(shí)的完全掌握以及技能的全面提升，使他們能夠達(dá)到更好更高的目標(biāo)。另外，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)階段的教學(xué)已經(jīng)和幼兒階段的培養(yǎng)有了明確的差別，因此，教師在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)，一定要注重自己思路的轉(zhuǎn)變，逐步注重學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，提升其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2開展家園共建活動(dòng)，形成幼兒教育合力

（1）幫助家長樹立正確的幼兒教育思想。在家長實(shí)施幼兒教育過程中，大都以家長為主體，以家長自身意愿出發(fā)而忽略了幼兒自身的興趣愛好以及不同特點(diǎn)、不同個(gè)性等，以成人觀念對(duì)其進(jìn)行幼兒教育。且部分家長認(rèn)為幼兒教育應(yīng)越早越好、越多越好，直接依靠孩子認(rèn)字能力、算術(shù)能力來判斷幼兒教育是否成功。在幼兒教育中應(yīng)以游戲活動(dòng)為主要教育措施，讓幼兒在游戲中更好更快地接受知識(shí)，與此同時(shí)，還應(yīng)利用家園共建等多種途徑適時(shí)與家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長樹立正確的教育思想，進(jìn)而形成幼兒教育合力。（2）定期對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒園可以定期對(duì)幼兒家長進(jìn)行一些必要的培訓(xùn)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮家庭教育作用。父母是孩子的第一任老師，幼兒園應(yīng)定期聘請(qǐng)一些權(quán)威教育人員對(duì)家長進(jìn)行幼兒教育講座，并針對(duì)不同家長提出的問題制定出適合不同幼兒發(fā)展的方案。除此之外，幼兒園還可以組織一些主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長、幼兒共同參加，使家長真正意識(shí)到幼兒教育的重要性。最后，還應(yīng)告訴家長要注意日常生活中自己的所作所為，為孩子樹立正確榜樣，還要在生活中對(duì)孩子的自信心、承受能力等進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)。

3幫助幼兒認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)

幼兒是通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)的。要帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動(dòng)，喚起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備，我們與小學(xué)協(xié)商之后，計(jì)劃分三個(gè)階段開展幼小銜接活動(dòng)：一是小學(xué)初印象，開展了“小學(xué)知多少”和“我心目中的小學(xué)”兩個(gè)活動(dòng)，“小學(xué)知多少”主要以調(diào)查、討論的形式進(jìn)行，目的是讓幼兒初步了解小學(xué)的特點(diǎn)?！拔倚哪恐械男W(xué)”以繪畫交流的形式開展，幼兒在初步感知小學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用圖畫和符號(hào)描述自己心中的小學(xué)。二是參觀小學(xué)，1.小學(xué)初參觀。第一次參觀是走馬觀花式的參觀，側(cè)重于教師帶領(lǐng)。2.小學(xué)再體驗(yàn)。第二次參觀是帶著任務(wù)去的，幼兒進(jìn)行了有目的地觀察，加深了對(duì)小學(xué)生活的向往。3.小學(xué)深探訪。這是一次個(gè)性化的參觀，側(cè)重于幼兒的個(gè)別興趣和自主活動(dòng)設(shè)計(jì)。參觀前，我們?cè)谑煜ばW(xué)平面圖的基礎(chǔ)上開展“我的參觀路線”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒分組討論，確定小組參觀目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)自己設(shè)計(jì)參觀路線，并進(jìn)行記錄。三是學(xué)做小學(xué)生，讓幼兒在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中對(duì)小學(xué)做好知識(shí)、情感、能力的準(zhǔn)備?；谟?兒的需要開展了“學(xué)做小學(xué)生”系列 活動(dòng)，在“認(rèn)識(shí)日歷”活動(dòng)中，幼兒 學(xué)習(xí)了查看日歷的方法，了解了日歷 在生活中的運(yùn)用。在“小學(xué)倒計(jì)時(shí)” 活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)了倒計(jì)時(shí)的概念， 理解了倒計(jì)時(shí)與我們生活的關(guān)系，并 嘗試自己計(jì)算小學(xué)倒計(jì)時(shí)。購 入小學(xué)必備的用品，讓幼兒通過實(shí)際 操作和親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)文具，學(xué)會(huì)鉛筆、 筆袋、橡皮等文具的使用方法，并學(xué)會(huì) 自己整理文具。通過這些活動(dòng)，幼兒逐 步為成為小學(xué)生做好了準(zhǔn)備。

4通過開展游戲活動(dòng)做好幼小銜接

4.1區(qū)域游戲

在各活動(dòng)區(qū)域，我們根據(jù)幼兒的需要盡量多地提供低結(jié)構(gòu)、多層次的游戲材料，結(jié)合區(qū)角特色，開展不同的幼小銜接活動(dòng)。在建構(gòu)區(qū)，我們投放插塑材料，開展了“我心中的小學(xué)”搭建活動(dòng)，讓幼兒拼搭學(xué)習(xí)用品。在生活區(qū)，我們開展了整理書包、削鉛筆、學(xué)做眼保健操等活動(dòng)，提高了幼兒的自理能力。在語言區(qū)，幼兒一起閱讀了《我要上小學(xué)了》《小阿力的大學(xué)校》《神奇校車》等有關(guān)小學(xué)的繪本，共同制作了“我們的名字”游戲材料，辨認(rèn)自己和同伴的名字。在美工區(qū)，我們投放了各種廢舊材料和文具用品，讓幼兒自主發(fā)揮、自主使用。在探索區(qū)，我們使用來園簽到的日歷板，請(qǐng)幼兒輪流值日，每天更換日歷牌，從而加深幼兒對(duì)日期與星期的了解。我們還在探索區(qū)開展了自制鐘表、自制課程表等活動(dòng)，加深幼兒對(duì)時(shí)間、課程安排的了解。

4.2角色游戲

我們與幼兒共同討論，創(chuàng)建了他們感興趣的角色區(qū)角。比如，開設(shè)學(xué)習(xí)用品商店，幼兒分別扮演店員和顧客，店員要向顧客介紹文具用品的名稱、用途及使用方法，還要制作賣貨訂貨記錄單，在游戲中，幼兒的語言能力、書寫能力都能得到發(fā)展。再比如，組織“文星小學(xué)”活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒回顧參觀經(jīng)驗(yàn)，一起討論游戲玩法，確定上課、早操、課間十分鐘等游戲內(nèi)容。幼兒在角色扮演游戲中遷移舊經(jīng)驗(yàn)，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，本文以三位一體，合力做好幼小銜接作為選題，探析當(dāng)前幼兒園小學(xué)化傾向教育現(xiàn)狀，并就其現(xiàn)狀提出若干對(duì)策。我們不難看出，幼兒園要做好教育教學(xué)，幼兒教育要為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，要注重幼小兩者的溝通、協(xié)調(diào)、合作。

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