張燕

摘要：《英語課程標準》對我國的初中生英語閱讀的能力有明確的要求，從而可以看出初中英語學習中英語閱讀的重要性，但是從各方面數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)的中學生的英語閱讀能力遠遠沒有達標，學生對老師有著很大的依賴性，老師管得嚴格學生的成績進步就快，反之就會停滯不前，嚴重的甚至出現(xiàn)成績退步的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象無疑是告訴我們在英語學習中尤其是英語閱讀的學習應(yīng)該引起我們的重視。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;教學研究;以學生為中心

初中英語的學習是英語發(fā)展的一個重要階段，而作為初中英語學習中的重要組成部分的英語閱讀，不僅僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式，更是初中英語教師探索和研究的重點。目前，我國的初中英語閱讀教學前景并不樂觀，學生則普遍存在閱讀速度慢，理解能力較弱的現(xiàn)象。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

由于大多數(shù)的中學生所掌握的詞匯量少，閱讀量不多，閱讀材料呆板不生動等原因，使學生失去了對英語閱讀的興趣，甚至有的學生一看到長篇幅的文章就有恐懼的心理，望其生畏甚至主動放棄學習。在英語閱讀教學中，絕大多數(shù)的教師使用的教學材料都是教材中的資料或者是練習題。很少有英語教師會根據(jù)學生的個體水平及書籍的內(nèi)容向中學生推薦優(yōu)秀的閱讀資料。這就導致很少有學生會去了解最近發(fā)行的英語刊物、書籍及實時性很強的英語報紙，而個別同學對書籍、刊物等感興趣卻也會因為沒有人導讀講解，而漸漸失去了閱讀的興趣。

初中英語閱讀具有泛讀精讀和精讀的特點。從而導致初中英語閱讀課教學目標很單一，學生更注重技能的學習，從而輕視情感。教學方法機械化，注重“教”而非“學”，過多強調(diào)知識的傳授而忽略了學生的互動。把閱讀資料作為精讀的材料講解、詞匯和句型，整堂課以教師講解為主，學生被動接受。師生之間互動貧乏，學生學習興趣低下。初中英語閱讀教學以問題來指導閱讀非常常見，由于過分重視問題而忽略了對閱讀資料的整體理解，對材料的中心思想、段落構(gòu)成甚至是作者的寫作意圖都不明確，注重資料中的問題所涉及到的人物、事件等，對文章的分析能力得不到有效的訓練。

二、以學生為中心的初中英語閱讀模式概述

以學生為中心的閱讀教學模式，是指在教師的指導下學生自主完成各種閱讀活動或任務(wù)以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標的教學模式。以學生為中心的閱讀教學模式，其強調(diào)了閱讀教學中學生的主體地位以及教師的主導地位。教師不再是傳統(tǒng)教學中的灌輸者，而是變成了指導者、示范者、啟發(fā)者，他們對學生的閱讀能力和自主能力的強化至關(guān)重要。在初中英語閱讀中LCRIM提出了突出學生的主體地位的基本理念，要把閱讀的主動權(quán)還給學生。在以學生為中心的初中英語閱讀教學中，學生是學習的主體是英語閱讀的起點和終點，而教師則是教的主體是組織學生閱讀的組織者。學生在英語閱讀的學習中通過自己的動腦、動口、動手等獲得知識、提高技能、形成自己的閱讀習慣。以學生為中心的初中英語閱讀模式，強調(diào)以學生為本，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力。在深入學習中對初中英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，由不喜歡變成喜歡閱讀，拓寬了學生的英語知識面，有利于提高學生英語成績。

三、以學生為中心的教學模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用

一是合理設(shè)置教學內(nèi)容和目標。科學的教學目標是取得良好教學效果的前提。教學目標要要切實圍繞學生展開，要尊重學生的個體差異，充分認識到學生在英語閱讀能力上的差距，堅持做到因人施教，根據(jù)學生英語閱讀能力的強弱，設(shè)置不同層級的教學目標，讓每一位學生準確找到自身的定位，都能夠得到充分的尊重，進而樹立起他們對英語閱讀學習的信心。

二是充分發(fā)揮學生的自主性。英語閱讀能力的提升需要全方位綜合性的鍛煉。英語教學工作者不能把提升英語閱讀能力局限在對學生書寫技能的培養(yǎng)上，而是應(yīng)該通過聽、說、讀、寫四個步驟，全方位地提升學生的英語能力。在課堂上，英語教學工作者應(yīng)該探索采用學生樂于接受的教學方式，通過角色扮演、小組合作提高學生參與英語學習的積極性、主動性。

三是注重加強教學良性互動。隨著信息化水平的不斷提高，多媒體教學已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆”的教學樣式，多媒體教學的便利性充分體現(xiàn)，學生普遍對多媒體教學存在好感。在以學生為中心的初中英語閱讀教學中，教學工作者要更多地運用多媒體教學手段，將自身的角色從組織者向引導者轉(zhuǎn)變，讓學生能夠在課堂上更多地參與到教學中來，通過師生之間的良性互動，拉近學生與教師之間的距離，進一步活躍課堂氣氛，提高學生對英語閱讀學習的興趣。

四是建立科學的教學評價體系。學校和英語教學工作者要切實轉(zhuǎn)變應(yīng)試式的教育理念，改進用分數(shù)作為評判好學生的唯一指標。初中英語閱讀教學既要重視分數(shù)，但又不能唯分數(shù)，要建立起一套科學的教學評價體系，既要能夠充分反映教師的教學能力，也要能夠充分體現(xiàn)學生的學習成效。通過對教師和學生兩個方面的動態(tài)評估，讓教師和學生充分認識到自身的不足，進而自覺改進教學手段，加強對英語閱讀的學習。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，國際間的交流與合作日益加強。英語作為國際通用語言，在國際交流與合作上，發(fā)揮著重要的橋梁作用，英語學習的重要性不言而喻。在我國，學校對英語教學普遍高度重視，甚至從幼兒園就開始了英語基礎(chǔ)教學。英語閱讀作為英語學習的重要組成部分，對提高學生的英語綜合能力起到至關(guān)重要的作用。特別是初中階段是學生進行英語學習的關(guān)鍵時期，如何打好英語學習基礎(chǔ)，需要學校和英語教學工作者引起高度重視。以學生為中心的初中英語閱讀教學，要切實做到以學生為中心，堅持圍繞學生個體展開英語教學，靈活運用各種信息化教學手段，提高學生學習的積極性、主動性，通過對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2011，09（11）：75-77.

[2]鐘清鳳.淺析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].讀與寫：教育教學刊，2016（9）.