黎吻
摘要:在長(zhǎng)期實(shí)際實(shí)踐之中可以發(fā)覺,核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的基礎(chǔ),而在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)進(jìn)程中,一部分教師并沒有關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)成效較差,教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。追其根源,就是歷史教師的教學(xué)方式存有一定偏差?;诖耍挛膶?duì)核心素養(yǎng)背景之下的高中歷史教學(xué)措施進(jìn)行分析與闡述,旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。
關(guān)鍵詞:高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)措施
引言
核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵前提,也是使得學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中的基礎(chǔ)。因此,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng),應(yīng)用高效舉措將核心素養(yǎng)引入歷史知識(shí)中,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí),形成一定的歷史思維與歷史意識(shí),讓學(xué)生懂得歷史,從而為未來的學(xué)生與成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。
一、在歷史課堂中提升學(xué)生時(shí)空觀念
歷史這一科目所講授的為過去出現(xiàn)的事情,很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)會(huì)將接連出現(xiàn)的事情弄混,會(huì)想不起事情發(fā)生的年代。追其本源,就是學(xué)生的時(shí)空理念沒有獲取提升。那么教師應(yīng)該怎樣培育學(xué)生的時(shí)空思維?最為簡(jiǎn)單高效的手段就是讓學(xué)生明確每一個(gè)歷史事件與時(shí)間和空間的關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以依據(jù)時(shí)間順序?qū)v史知識(shí)梳理成鏈條。例如,歷史教師要想讓學(xué)生完全明確我國(guó)五千年以來的發(fā)展史,就應(yīng)該將重要的歷史事件進(jìn)行整理,依據(jù)時(shí)間次序?qū)⑵涫崂須w納為鏈條,顯現(xiàn)在學(xué)生眼前,使得學(xué)生可以一目了然明確我國(guó)的發(fā)展歷史。如若教師應(yīng)用過去陳舊的教學(xué)方式,一個(gè)事件一個(gè)事件地進(jìn)行教學(xué),在授課完畢也不重視總結(jié)與歸納,將會(huì)使得學(xué)生忘記之前所講授的內(nèi)容,一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘,最后復(fù)習(xí)時(shí)還要從頭再來。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中,教師可以將我國(guó)在炎黃時(shí)期一直到清朝滅亡再到新中國(guó)成立、進(jìn)入社會(huì)主義國(guó)家這一階段的一些大事件借助鏈條方式通過多媒體信息技術(shù)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前,在看到歷史發(fā)展進(jìn)程時(shí),教師可以依據(jù)時(shí)間順序,讓學(xué)生明確歷史事件的詳盡經(jīng)過、造成怎樣的歷史影響等,從而使得學(xué)生牢記歷史知識(shí),明確古代史與近代史發(fā)展進(jìn)程。
二、在歷史教學(xué)中培育學(xué)生實(shí)證觀念
課本之中所顯現(xiàn)的一切知識(shí)都是依據(jù)史實(shí)獲取的,都是可以追溯根源的真實(shí)出現(xiàn)的事件。因此,在進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生的史料實(shí)證思想以及能力的培育簡(jiǎn)單來說,就是讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù),依據(jù)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集相應(yīng)歷史資料,讓學(xué)生經(jīng)由收集資料,體悟?qū)嵶C精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)身處地體悟知識(shí),感受知識(shí),認(rèn)識(shí)歷史,形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的素養(yǎng)。例如,教師在向?qū)W生講授“漢代儒學(xué)”的相關(guān)知識(shí)時(shí),史料之中記錄了這樣一件事情——漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)。他推崇儒術(shù)到了怎樣的地步呢?就是將其他的文化思想都廢除了,告訴人們只能學(xué)習(xí)儒家學(xué)說。這單單憑借教師的講授與課本中的只言片語,難以使得學(xué)生體悟到當(dāng)時(shí)的情景,也不明白為什么要獨(dú)尊儒術(shù),不理解中央集權(quán)對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境造成了怎樣的影響。因此,教師可以在課堂開始前期階段布置一項(xiàng)作業(yè):在課后自主收集關(guān)于漢代儒學(xué)的資料,包含但不限制其背景。在課堂開始以后,教師可以讓學(xué)生自主講一講收集成果,在學(xué)生分享完畢以后,教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù),將相應(yīng)的歷史資料、文字資料顯現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看這些資料信息,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)真實(shí)的歷史,也可以使得學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)知識(shí)。體悟歷史事件是在怎樣的環(huán)境與背景之下出現(xiàn)的,讓學(xué)生將相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行記憶,為未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、在歷史教學(xué)中提升學(xué)生解釋觀念
歷史事件需要辯證來看,學(xué)生作為后人,看待一個(gè)事件應(yīng)該在客觀的角度著眼與分析,合理評(píng)價(jià)歷史事件,歷史解釋觀可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),因此教師應(yīng)該重點(diǎn)培育學(xué)生的歷史解釋觀。例如,教師在向?qū)W生講授王安石變法的相關(guān)知識(shí)時(shí),很多教師在評(píng)價(jià)這一個(gè)歷史事件的進(jìn)程中,會(huì)告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案,并讓學(xué)生進(jìn)行背誦與記錄。這樣的歷史課堂雖然可以讓學(xué)生在考試時(shí)遇到相應(yīng)的解釋題目可以快速精確回答,但是學(xué)生卻并不能客觀合理地理解認(rèn)識(shí)王安石變法這一歷史事件。因此,教師可以讓學(xué)生通過小組的方式,對(duì)知識(shí)展開深刻探索研究,在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中,教師可以將王安石變法的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講授,使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生理解。之后教師可以提出問題:“王安石變法具備怎樣的意義?在歷史的發(fā)展之中發(fā)揮了怎樣的作用?”在聽到教師的提問以后,學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考與分析,但是因?yàn)槟芰εc知識(shí)儲(chǔ)備有限,因此很多學(xué)生想不出答案。這時(shí)教師可以讓學(xué)生經(jīng)由小組的模式進(jìn)行相互討論,讓有想法有見解的學(xué)生帶領(lǐng)沒有想法的學(xué)生進(jìn)行思考,從而使得每一名學(xué)生都可以有自己的看法。但是在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中,學(xué)生的個(gè)人想法可能會(huì)產(chǎn)生相悖,歷史教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論,談一談自己的意見。之后教師進(jìn)行匯總,并向?qū)W生講授分析事件與看待事件的方法,使得學(xué)生辯證思維有效提升。
四、結(jié)束語
綜上所述,在課堂教學(xué)進(jìn)程中,培育提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求,也是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)培育,只有這樣才可以使得學(xué)生在明確歷史知識(shí)、具備歷史知識(shí)的同時(shí),內(nèi)在能力獲取有效提升,讓學(xué)生具備優(yōu)良?xì)v史品格,可以正確分析歷史事件,形成正確積極的思想觀念,成為全方位發(fā)展進(jìn)步的人才。
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