黎吻

摘要：在長(zhǎng)期實(shí)際實(shí)踐之中可以發(fā)覺，核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)進(jìn)程中，一部分教師并沒有關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)成效較差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。追其根源，就是歷史教師的教學(xué)方式存有一定偏差?；诖耍挛膶?duì)核心素養(yǎng)背景之下的高中歷史教學(xué)措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)措施

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵前提，也是使得學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)用高效舉措將核心素養(yǎng)引入歷史知識(shí)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，形成一定的歷史思維與歷史意識(shí)，讓學(xué)生懂得歷史，從而為未來的學(xué)生與成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

一、在歷史課堂中提升學(xué)生時(shí)空觀念

歷史這一科目所講授的為過去出現(xiàn)的事情，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)會(huì)將接連出現(xiàn)的事情弄混，會(huì)想不起事情發(fā)生的年代。追其本源，就是學(xué)生的時(shí)空理念沒有獲取提升。那么教師應(yīng)該怎樣培育學(xué)生的時(shí)空思維？最為簡(jiǎn)單高效的手段就是讓學(xué)生明確每一個(gè)歷史事件與時(shí)間和空間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以依據(jù)時(shí)間順序?qū)v史知識(shí)梳理成鏈條。例如，歷史教師要想讓學(xué)生完全明確我國(guó)五千年以來的發(fā)展史，就應(yīng)該將重要的歷史事件進(jìn)行整理，依據(jù)時(shí)間次序?qū)⑵涫崂須w納為鏈條，顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生可以一目了然明確我國(guó)的發(fā)展歷史。如若教師應(yīng)用過去陳舊的教學(xué)方式，一個(gè)事件一個(gè)事件地進(jìn)行教學(xué)，在授課完畢也不重視總結(jié)與歸納，將會(huì)使得學(xué)生忘記之前所講授的內(nèi)容，一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘，最后復(fù)習(xí)時(shí)還要從頭再來。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師可以將我國(guó)在炎黃時(shí)期一直到清朝滅亡再到新中國(guó)成立、進(jìn)入社會(huì)主義國(guó)家這一階段的一些大事件借助鏈條方式通過多媒體信息技術(shù)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，在看到歷史發(fā)展進(jìn)程時(shí)，教師可以依據(jù)時(shí)間順序，讓學(xué)生明確歷史事件的詳盡經(jīng)過、造成怎樣的歷史影響等，從而使得學(xué)生牢記歷史知識(shí)，明確古代史與近代史發(fā)展進(jìn)程。

二、在歷史教學(xué)中培育學(xué)生實(shí)證觀念

課本之中所顯現(xiàn)的一切知識(shí)都是依據(jù)史實(shí)獲取的，都是可以追溯根源的真實(shí)出現(xiàn)的事件。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生的史料實(shí)證思想以及能力的培育簡(jiǎn)單來說，就是讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，依據(jù)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集相應(yīng)歷史資料，讓學(xué)生經(jīng)由收集資料，體悟?qū)嵶C精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)身處地體悟知識(shí)，感受知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的素養(yǎng)。例如，教師在向?qū)W生講授“漢代儒學(xué)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，史料之中記錄了這樣一件事情——漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)。他推崇儒術(shù)到了怎樣的地步呢？就是將其他的文化思想都廢除了，告訴人們只能學(xué)習(xí)儒家學(xué)說。這單單憑借教師的講授與課本中的只言片語，難以使得學(xué)生體悟到當(dāng)時(shí)的情景，也不明白為什么要獨(dú)尊儒術(shù)，不理解中央集權(quán)對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境造成了怎樣的影響。因此，教師可以在課堂開始前期階段布置一項(xiàng)作業(yè)：在課后自主收集關(guān)于漢代儒學(xué)的資料，包含但不限制其背景。在課堂開始以后，教師可以讓學(xué)生自主講一講收集成果，在學(xué)生分享完畢以后，教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，將相應(yīng)的歷史資料、文字資料顯現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看這些資料信息，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)真實(shí)的歷史，也可以使得學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)知識(shí)。體悟歷史事件是在怎樣的環(huán)境與背景之下出現(xiàn)的，讓學(xué)生將相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行記憶，為未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、在歷史教學(xué)中提升學(xué)生解釋觀念

歷史事件需要辯證來看，學(xué)生作為后人，看待一個(gè)事件應(yīng)該在客觀的角度著眼與分析，合理評(píng)價(jià)歷史事件，歷史解釋觀可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，因此教師應(yīng)該重點(diǎn)培育學(xué)生的歷史解釋觀。例如，教師在向?qū)W生講授王安石變法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多教師在評(píng)價(jià)這一個(gè)歷史事件的進(jìn)程中，會(huì)告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦與記錄。這樣的歷史課堂雖然可以讓學(xué)生在考試時(shí)遇到相應(yīng)的解釋題目可以快速精確回答，但是學(xué)生卻并不能客觀合理地理解認(rèn)識(shí)王安石變法這一歷史事件。因此，教師可以讓學(xué)生通過小組的方式，對(duì)知識(shí)展開深刻探索研究，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師可以將王安石變法的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講授，使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生理解。之后教師可以提出問題：“王安石變法具備怎樣的意義？在歷史的發(fā)展之中發(fā)揮了怎樣的作用？”在聽到教師的提問以后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考與分析，但是因?yàn)槟芰εc知識(shí)儲(chǔ)備有限，因此很多學(xué)生想不出答案。這時(shí)教師可以讓學(xué)生經(jīng)由小組的模式進(jìn)行相互討論，讓有想法有見解的學(xué)生帶領(lǐng)沒有想法的學(xué)生進(jìn)行思考，從而使得每一名學(xué)生都可以有自己的看法。但是在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的個(gè)人想法可能會(huì)產(chǎn)生相悖，歷史教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論，談一談自己的意見。之后教師進(jìn)行匯總，并向?qū)W生講授分析事件與看待事件的方法，使得學(xué)生辯證思維有效提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，培育提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，也是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)培育，只有這樣才可以使得學(xué)生在明確歷史知識(shí)、具備歷史知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)在能力獲取有效提升，讓學(xué)生具備優(yōu)良?xì)v史品格，可以正確分析歷史事件，形成正確積極的思想觀念，成為全方位發(fā)展進(jìn)步的人才。

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