徐紅文 朱露 李娜 王秋潔 李娜

摘要：高中物理學科的教學難度比初中物理高很多，高中生在學習物理知識的過程中也容易遇到多種問題。為了改善這一現(xiàn)狀，物理教師應放慢課程進度，給學生更多時間消化知識，研究教材，精準把控教學起點與終點，理論聯(lián)系實踐，提高學生解決實際問題的能力。本文主要針對核心素養(yǎng)下初高中物理教學銜接的策略進行研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初高中物理銜接;教學策略

1放慢課程進度，給學生更多時間消化知識

初中階段一學期只學習一本物理書，而且內容簡單輕松，老師有大量的時間帶領學生刷題講練習，到了高中階段學生感到最不適應的就是物理課講得太快，來不及總結來不及消化，這一節(jié)內容就已經結束了。長此以往沒有很好適應高中快進節(jié)奏的學生和反應慢一點的學生必然對物理失去信心。因此，首先在上課時我們的老師應該放慢節(jié)奏，尤其是在講課的時候要提醒學生不要忙著記筆記聽懂才是最關鍵的，物理不像語文、歷史、政治筆記做得好可以回家反復背誦理解，物理知識你記下來的筆記如果不理解回家之后需要花費兩三倍的時間有可能還是不理解，物理筆記的作用是你聽懂了記錄下來過一段時間如果有遺忘可以翻閱幫助回顧復習知識點。其次老師在寫完板書時應當留給學生一兩分鐘去記錄，不能為了擠時間養(yǎng)成學生邊聽邊記錄的壞習慣。在高一階段應該保證每一天都要有一節(jié)物理課，并且物理課應該盡量安排在早上學生頭腦清醒的時候，這樣對于學習物理這種難度學科會有一定的輔助作用。在一周的教學過程中應該保證有兩節(jié)物理自習課，這時物理任課老師應該在教室?guī)椭鷮W生答疑，給學生講課后作業(yè)，這樣即可以保證每天的教學不會因為沒時間講練習就壓縮課程進度，又可以很好地進行答疑，對提高學生成績起到實質性的幫助。

2理論聯(lián)系實踐，提高學生解決實際問題的能力

物理知識來源于生活，并可以應用于生活。所以在教學環(huán)境或者教學方式中，可以利用學生熟悉的生活環(huán)境進行引導，無論是學生感興趣的熱門話題還是相關的逸聞趣事，都可以將課堂與這些生活中的細節(jié)相結合，這樣就能使得學生對物理知識產生發(fā)自內心的向往，讓學生認識到物理知識的廣泛用途，尤其是生活中常見的認知規(guī)律與生活現(xiàn)象。例如教師在講解“牛頓第一定律”的內容時，引導學生對以往的生活現(xiàn)象進行回顧，舉出事實案例，例如教師可以進行如下提問：當行駛客車遇到突發(fā)情況進行緊急剎車的時候，顧客會做怎樣的反應？客車從靜止到發(fā)動的時候，為什么顧客會往后倒而不是往前？只有將要教授的知識與實際生活相結合，讓學生們感同身受，這樣才有助于他們對知識的理解。再比如教師在講解“凸透鏡成像的原理”時，不同成像距離會產生不一樣的效果，每種距離的實際例子我們都可以在生活中找到，使得學生可以通過日常生活經驗以及認知常識，加深對抽象知識的理解。

3研究教材，精準把控教學起點與終點

在高中物理教學時，部分老師把工作重心放在了高中教材和試題的研究上，忽略了初中教材的地位。加強對初中物理教材的研讀可以讓教師明確教學起點，知道學生初中學過什么內容、到了什么程度，高中會學什么知識、要到什么程度，明確教學的終點，這樣可以讓教師更好的做好銜接工作，防止知識的遺漏。如以電學部分內容為例，學生在初中學過電源、電壓和電流的概念，但只知道電源是給用電器提供電壓的裝置，是一個非常抽象的介紹，這也是高中教學的起點。如果教師了解學生的起點，那他在高中講解電源和電流的形成原因時，就會著重從能量的轉換和電場的角度把原理給學生解釋清楚，而不會認為初中講過就一帶而過。又比如學生在初中階段一直把電流表、電壓表和電源當作理想電表和電源，初中老師常說在簡化電路時可以把電流表看成導線，把電壓表看成斷路，這些概念已經深深烙在學生心里，如果老師了解這些情況，那老師就會采取相應的教學策略來轉變學生原有的頑固觀念而不是簡單的講解。由此可見高中物理教師充分了解初中相關教材，對高中教學質量的提升有很大的幫助。

4滲透物理學習方法

在初高中物理銜接教學中，物理教師應有意識的滲透物理學習方法。以電磁學內容為例，高中物理電磁學知識大多數并不是建立在生活現(xiàn)象和直觀的實驗中，而是需要學生運用抽象思維，在實驗觀察的基礎上進行抽象分析和概括才能得出，也有部分知識需要在此基礎上與數學基礎知識結合，但是有些學生就無法順利完成學科間的結合，這也是造成學生從初中過渡到高中電磁學感到巨大落差的原因。在高中電磁學教學中，不乏有只知道做筆記和死記硬背的學生，對于類似這些學習方法不正確或有偏差的學生，教師要加以引導，而不是只顧自己完成教學任務。除了知識，教師有義務指導或傳授給學生正確的學習方法，從學生本身出發(fā)，促進初高中物理電磁學的教學銜接。

5結束語

總而言之，初高中物理銜接是物理教學的重要內容之一，對于學生物理知識掌握和物理技能提升有著重要意義。我們作為當代物理教師，不僅要能夠多多吸取先進的實踐教學經驗，提升自己的教學素養(yǎng)，增強自身物理課堂教學的有效性，還要能夠不斷的汲取各方面理論知識的科學性和有效性，在理論結合實踐的基礎上，不斷調整和改變自己的教學思路和教學方法，在教學中積極滲透物理學習方法，提升學生的物理學習能力，從而得出一套行之有效的物理初高中銜接理念和實施策略，從而增強物理課堂的教學效果，讓學生在物理學習的過程中，能夠得到更大的提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1].向昭輝，唐興華.基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學銜接對策[J].福建基礎教育研究，2017（10）：112-115.

2021年度周口市基礎教育教學研究項目

課題名稱：《新課程下初高中物理銜接教學模式研究》

立項編號：zkjy21075009