摘要：近年來，培智學(xué)校的中重度障礙學(xué)生和重度障礙學(xué)生越來越多，他們普遍存在認(rèn)知低下、口語表達(dá)不流暢、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等方面的障礙，既有教育的需要又有著康復(fù)的需要，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生康復(fù)的需要，教師應(yīng)緊密結(jié)合智障兒童身心發(fā)展的需要，將康復(fù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過“康教結(jié)合”教學(xué)模式促進(jìn)智障兒童的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：康教結(jié)合;智障兒童;課堂教學(xué)

“康教結(jié)合”是康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)的結(jié)合，從智障兒童的實(shí)際發(fā)展情況表明，在培智課堂教學(xué)上僅僅對智障兒童進(jìn)行基本知識教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)培養(yǎng)并提高智障兒童在感官知覺、語言、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作等多方面的能力[1]。在培智課堂教學(xué)中，要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)及障礙程度，多維度地規(guī)劃學(xué)生所需要發(fā)展的能力，并采取適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練和教學(xué)活動(dòng)來訓(xùn)練這種能力[2]，為培智學(xué)生更好的融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

一、培智課堂“康教結(jié)合”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、個(gè)別化教育原則

智障兒童個(gè)別差異較大，由于障礙程度不同，他們的認(rèn)知水平、語言表達(dá)、動(dòng)作能力等都有所不同，如有的發(fā)聲困難、無語言;有的構(gòu)音困難，只能說簡單的字或詞;有的能說較完整的短句子，但是口齒不清楚。他們的學(xué)習(xí)能力、愛好、興趣也存在明顯差異，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的基本能力，根據(jù)學(xué)生的能力制定不同的康復(fù)目標(biāo)及教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和康復(fù)手段要適合每個(gè)智障兒童的能力水平和個(gè)性特點(diǎn)。

2、趣味性原則

在培智課堂教學(xué)中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并不是教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練的分離教學(xué)，單一的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，在教學(xué)中要選擇他們感興趣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)滲透康復(fù)訓(xùn)練，讓孩子在充滿趣味性的課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練。

3、激勵(lì)性原則

智障學(xué)生由于認(rèn)知能力落后、口語表達(dá)不順暢、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等各方面的障礙，往往不喜歡表達(dá)，也害怕出錯(cuò)。在課堂中老師可以利用學(xué)習(xí)激勵(lì)理論，通過口語贊揚(yáng)、手勢表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等各種方法引導(dǎo)學(xué)生去嘗試感受獲得成功的樂趣，使他們從生理、心理上獲得滿足感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。尤其是在學(xué)生做出了一些成就之時(shí)，老師一定要把握這一機(jī)會(huì)并及時(shí)地予以肯定激勵(lì)[2]，使他們得到精神上的滿足，達(dá)到激勵(lì)情感及激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

二、培智課堂“康教結(jié)合”教學(xué)的實(shí)施策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練

智障兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，普遍發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、口語表達(dá)不流暢，對于智障兒童來說，語言障礙嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)交往。因此，在培智課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展，構(gòu)建發(fā)音的生理能力基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行積極的語言康復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生語言清晰度及語言流暢性，從而為智障兒童清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

在培智課堂教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，如教授《小貓和貓媽媽》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，貓媽媽請貓寶寶吃“小魚”，請學(xué)生扮演貓寶寶用唇夾住小魚狀餅干，不用雙手的輔助，利用唇的力量將“小魚”吃進(jìn)嘴里進(jìn)行唇部力度訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，還可讓學(xué)生模仿貓媽媽和貓寶寶不同響度的叫聲，聯(lián)系響度的控制，感知重讀的節(jié)奏與強(qiáng)度進(jìn)行響度梯度訓(xùn)練及重讀訓(xùn)練。進(jìn)行音位訓(xùn)練時(shí)，教師可播放發(fā)聲誘導(dǎo)儀中的發(fā)音教育，幫助學(xué)生獲得正確的發(fā)音部位和發(fā)音方式，強(qiáng)化詞匯“貓”的發(fā)音，引出“貓媽媽”、“貓寶寶”，讓學(xué)生進(jìn)行音位習(xí)得和音位對比，讀準(zhǔn)字音。

2、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)行粗大動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練

智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較慢，除了語言能力，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展得也比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)作能力都相對較差[4]。在培智課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)的運(yùn)用對促進(jìn)智障兒童四肢協(xié)調(diào)、粗大動(dòng)作的改善具有重要作用。如在《認(rèn)識圖形》教學(xué)中，讓學(xué)生們帶上正方形、長方形、三角形的頭飾扮演圖形寶寶，設(shè)計(jì)“闖迷宮”的游戲，讓學(xué)生爬墊子，鉆山洞，跳圖形框，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)在籃子中拿到圖形貼片，貼在相應(yīng)的圖形卡紙上，讓學(xué)生說出圖形的名稱，順利完成游戲就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲過程中，根據(jù)學(xué)生的能力程度進(jìn)行相應(yīng)的肢體協(xié)助，通過爬、走、跑、跳等活動(dòng)有利于訓(xùn)練學(xué)生的跑動(dòng)能力、平衡能力、協(xié)調(diào)能力、大肌肉群能力等。豐富有趣的游戲活動(dòng)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還能促進(jìn)學(xué)生粗大動(dòng)作的發(fā)展。

3、巧用教學(xué)用具，在教學(xué)中進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練

中重度智力障礙學(xué)生精細(xì)動(dòng)作缺陷顯著，且在精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育上較同齡的正常學(xué)生滯后得多。如在雙手的協(xié)調(diào)、抓放能力、作業(yè)能力、運(yùn)用工具能力等方面，均明顯落后于孩子的正常發(fā)育階段，甚至有些智障孩子連穿衣服、系鞋帶等最基礎(chǔ)的日常生活能力都很難掌握，這嚴(yán)重地影響和限制了智障孩子的正常學(xué)業(yè)發(fā)展和生活。對智障兒童進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練可以促進(jìn)他們手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，提高他們手部動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性[5]。

在培智課堂教學(xué)中，巧用教學(xué)用具對智障兒童精細(xì)動(dòng)作康復(fù)起著重要的作用，如在教學(xué)《8減幾》時(shí)，教師制作一棵桃樹，把桃子卡片貼在桃樹上面，讓學(xué)生通過摘桃子的方式學(xué)習(xí)減法，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行手部操作訓(xùn)練，促進(jìn)其手部小肌肉群的發(fā)育。

采用不同質(zhì)地、不同形狀、不同粗細(xì)的能吸引學(xué)生注意的鉛筆、彩筆、馬克筆對學(xué)生進(jìn)行書寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抓握訓(xùn)練及手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生用手的不同部位去抓握筆，如讓學(xué)生拿筆時(shí)訓(xùn)練五指抓握，先讓學(xué)生隨意握筆，再訓(xùn)練學(xué)生用前四指或前三指握筆。

總之，“康教結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，對提高智障學(xué)生的身心發(fā)展有著主要作用，是培智學(xué)校課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，我們應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和障礙特征，采取科學(xué)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對于“康教結(jié)合”培智課堂教學(xué)模式的研究與探索，提升智障兒童各方面的能力，幫助智障兒童更好的融入社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒙山野.特殊教育學(xué)?？到探Y(jié)合模式鄒議[J].科教導(dǎo)刊，2019，（11）

[3]培智學(xué)校教育教學(xué)的基本原則和方法.（2017-04-28）[2021-10-09].https：//www.docin.com/p-1909348302.html

[4]顧金萍.淺談唱游與律動(dòng)教學(xué)對智障兒童的康復(fù)作用[J].素質(zhì)教育，2013，（10）：183

[5]潘銘.在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中對智障學(xué)生進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練嘗試[N].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015-07（7）

作者簡介：呂文莉（1993.10），性別：女，民族：漢族，籍貫：重慶市綦江區(qū)，單位：重慶市綦江區(qū)特殊教育學(xué)校，職稱：二級教師，學(xué)歷：學(xué)士