摘要：伴隨我國(guó)不斷發(fā)展，國(guó)民對(duì)于教育也提出更高要求，這促使教育事業(yè)步入高速發(fā)展，站在中職學(xué)校角度上來(lái)看，現(xiàn)階段大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，同時(shí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也不夠端正，導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要是因其自身缺乏成就感。鑒于此，本文將主要以中職班級(jí)管理為例，針對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生成就感展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級(jí)管理;成就感培養(yǎng)

引言：

什么是“成就感”，從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它是一種心理感受，一種當(dāng)每個(gè)人完成個(gè)人價(jià)值觀并獲得肯定的心理需要時(shí)需要形成的一種感受。對(duì)成就感的渴望是個(gè)體與生俱來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有成就感時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自學(xué)的興趣。反之，就會(huì)對(duì)訓(xùn)練失去興趣?？梢?jiàn)，成就感的塑造和獲得必然引起大家的特別關(guān)注。

一、在中職班級(jí)管理中學(xué)生成就感培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、班主任結(jié)構(gòu)不盡合理，體系存在不足

由于班主任工作的長(zhǎng)期性，班主任的年齡和結(jié)構(gòu)很可能參差不齊，因?yàn)槟挲g、個(gè)人能力及生活環(huán)境和經(jīng)歷的差異造成的。不同年齡段的教師通常教學(xué)理念不同，導(dǎo)致管理不科學(xué)、合作不通暢，另外，由于部分班主任年齡偏大，與中職學(xué)生的年齡差距過(guò)大，導(dǎo)致交流上存在一定困難，容易加劇彼此之間的主要矛盾;而另一部分班主任由于年齡越來(lái)越小，工作經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)生中威信和權(quán)威不足，未能及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的管理措施，從而對(duì)學(xué)生成就感的有效培養(yǎng)造成一定影響。

2、中職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)較為嚴(yán)重

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息化的極端發(fā)展趨勢(shì)，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我們的日常生活中越來(lái)越重要，另外，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍年輕化，人生觀、世界觀及其價(jià)值觀尚處于生產(chǎn)階段，極易受騙和偏離正軌，辨別和抗拒誘惑的能力較弱。因此，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，由于現(xiàn)階段手機(jī)可下載網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，雖然現(xiàn)階段國(guó)家相繼出臺(tái)限制網(wǎng)游時(shí)間和手機(jī)收繳管理辦法，可學(xué)生去網(wǎng)吧似乎成為一種時(shí)尚趨勢(shì)，他們很容易受到羊群效應(yīng)的傷害，導(dǎo)致他們深深地陷在網(wǎng)絡(luò)中無(wú)法自拔，這在阻礙班主任有效管控，同時(shí)極大地影響了他們學(xué)習(xí)，甚至不服從班主任的監(jiān)管，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離網(wǎng)絡(luò)后便會(huì)令自身成就感受到嚴(yán)重影響。

二、中職班級(jí)管理學(xué)生成就感的有效培養(yǎng)

1、不斷提升個(gè)人魅力

對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，不斷探索有目的的班級(jí)管理方式，善于用自己的才能將學(xué)生凝聚在身邊，探索更加科學(xué)合理的管理模式。在塑造班主任的威信和權(quán)威的基礎(chǔ)上，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣他們才能更快地適宜和配合老師的管理方法，在具體班級(jí)管理的整個(gè)過(guò)程中，班長(zhǎng)的首要任務(wù)必須是持之以恒，以身作則，以自己的行動(dòng)為班上學(xué)生樹(shù)立榜樣，才能更快地規(guī)范班上的學(xué)生。學(xué)生通常更相信老師，所以老師的言行對(duì)他們影響很大。推動(dòng)中職班主任班級(jí)管理水平的提高，完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，要從理解和生活入手，為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境和形象，在根源上提供保障。其次，班主任要積極向?qū)W生表達(dá)愛(ài)意，讓學(xué)生真正體會(huì)到對(duì)自己的關(guān)注，在各種職業(yè)技能競(jìng)賽或文體競(jìng)賽上鼓勵(lì)他們?nèi)巳藚⑴c，讓他們有獲得感，只有這樣學(xué)生才能真正敞開(kāi)心扉，拉近師生距離。例如，當(dāng)學(xué)生與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或生活中遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)勸導(dǎo)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生要有足夠信心，繼續(xù)激勵(lì)他們，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心;最后，要從始至終嚴(yán)格管理學(xué)生。

2、推廣落實(shí)學(xué)生自治

中職學(xué)生應(yīng)根據(jù)初入校時(shí)的基本表現(xiàn)有效遴選班委成員，也可通過(guò)班內(nèi)網(wǎng)絡(luò)投票完成換屆選舉，讓大量學(xué)生參與全班班級(jí)管理的過(guò)程，發(fā)揮出帶頭作用。第二學(xué)期，進(jìn)行適度調(diào)整，把重點(diǎn)放在班干部的選拔上，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性招聘，替換掉心態(tài)不正、素質(zhì)低的班干部。讓具有使命感和工作熱情的學(xué)生承擔(dān)班級(jí)集體事務(wù)，不斷增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性。另外，要充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，中職班主任要善于放權(quán)，讓每一位學(xué)生干部都有具體的班級(jí)管理權(quán)，給他們一個(gè)充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。從而為學(xué)生成就感的良好養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生要組織參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，由班委會(huì)討論決定，給他們發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。班主任要利用課余時(shí)間積極與每個(gè)班委溝通了解他們各自崗位的具體情況，及時(shí)掌握班級(jí)管理狀況，讓班委協(xié)助班主任提高管理水平，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，以及養(yǎng)成良好成就感。

3、積極應(yīng)用信息技術(shù)

在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中職班主任應(yīng)積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展班級(jí)管理，如創(chuàng)建班集體微信QQ聊天群、班集體新浪微博、網(wǎng)站等服務(wù)平臺(tái)。班級(jí)群的建設(shè)，不僅可以解決時(shí)間限制，讓師生隨時(shí)隨地交流，同時(shí)也可以拉近師生之間的感情，供給學(xué)生想要和教師交流且礙于情面的平臺(tái)。也有利于班主任第一時(shí)間發(fā)布和傳達(dá)信息，同時(shí)班主任也第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。班級(jí)網(wǎng)站的建設(shè)，不僅為師生提供了發(fā)表意見(jiàn)的服務(wù)平臺(tái)，還可以提高班級(jí)集體的榮譽(yù)感和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。只要學(xué)生想要呈現(xiàn)的才藝表演、特長(zhǎng)、喜歡的視頻、書(shū)籍等，都可以發(fā)布在班級(jí)網(wǎng)站上，互相學(xué)習(xí)和幫助，班主任也更好掌握學(xué)生情況，從而制定更有針對(duì)性的班級(jí)管理策略。此外，班主任還可以通過(guò)微信等即時(shí)通訊手機(jī)軟件與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家校共育，合理提高班級(jí)管理的針對(duì)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的成就感的養(yǎng)成在根源上提供保障。

結(jié)語(yǔ)：

中等職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，對(duì)于在中等職業(yè)院校辦學(xué)的班主任來(lái)說(shuō)，日常工作的壓力和勞動(dòng)量相對(duì)較高，但這直接影響到學(xué)生以后的功課和訓(xùn)練，且非常嚴(yán)重。對(duì)于班主任，要在大力開(kāi)展工作的同時(shí)，牢固樹(shù)立責(zé)任心，以身作則，同時(shí)，要立即傳遞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)識(shí)，密切配合各領(lǐng)域工作，加強(qiáng)溝通交流，不僅要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)工作的正確指導(dǎo)，還需要注重學(xué)生綜合能力的塑造，做好各方面工作，正確引導(dǎo)學(xué)生成為造福社會(huì)的棟梁，為學(xué)生的成就感的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)新型有責(zé)任感的職業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：龍金恩（1978.12-），男，苗族，貴州雷山人，大學(xué)本科，講師。研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與加工教育教學(xué)