陳奕存

摘要：陶行知是近代著名教育家，他的生活教育思想對現(xiàn)代教育依然影響深遠，給予廣大教育工作者有益的啟示。在幼教大綱的總則部分特別強調(diào)，“我們應該為幼兒營造良好的生活化環(huán)境，提供多樣化的游戲活動，給予幼兒良好的學習體驗，促進其身心和諧發(fā)展?！惫识?，如何使幼兒課程回歸本真生活成為當前幼兒教育發(fā)展中迫切需要解決的問題，也是值得每一個幼兒教育工作者探索實踐的課題。對此，本文深入研討了幼兒園生活化課程實施的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化課程;實施

一、合理投入生活課程材料，點燃幼兒參與的熱情

幼童處在一種充滿活力、活潑好動、對周圍事物充滿新鮮感的階段。因此，教師在開展教學活動時，應抓住幼兒這一心理特征，投給幼兒所好，將他們感興趣的學習材料投入到學習區(qū)中，以引起孩子的注意，讓幼兒在游戲過程中，可以根據(jù)自己的意愿選擇游戲材料。另外，在選材的選擇上，要緊扣教學實際情況，立足教學重點內(nèi)容，并能適當擴展和豐富素材內(nèi)容，以更好地調(diào)動兒童的學習積極性，豐富學生的學習生活，全面提高學生素養(yǎng)。而且，在放置材料時，教師也要綜合考慮這些材料的教育意義和作用，幼兒用材料是做什么的，材料可以幫助幼兒發(fā)展哪些能力，材料還有哪些地方需要改進和優(yōu)化。最終可以充分發(fā)揮區(qū)域材料的教育價值，使幼兒在使用材料的過程中，既發(fā)展興趣，又促進幼兒認識事物，從而更好地學習知識。此外，由于熟悉的生活情境更能吸引幼兒的注意力，教師應注意教材的接地，選取貼近幼兒生活的素材，這樣有助于幼兒更好地理解周圍的新事物。

例如：學習"認識人民幣"時，筆者將不同面值的硬幣圖式投入到材料專區(qū)中，讓幼兒時常能看到，能夠認識各種幣種的樣子及作用，學會用這些人民幣都能買什么樣的東西，從而增強他們對人民幣的認識。在生活化課程中，筆者先問他們："大家自己去買過東西嗎？買東西時都用什么呢？"待幼兒思考后，筆者向他們展示了人民幣，隨后讓他們根據(jù)各種人民幣大小值，寫出一定數(shù)量的各種人民幣，以便在游戲中使用。這既使孩子們認識了人民幣，又引導他們學會如何計算和找零錢，鍛煉了實際能力。另外，教師還可引導孩子們到戶外收集一些好看的樹葉及其他材料，讓他們自己動手制作成精美的圖冊，投放到材料區(qū)域，供其他幼兒賞析。通過投入多樣化的材料，能有效豐富幼兒的活動，讓他們在游戲中，通過動腦、動手有效提升自身的認知能力。

二、將游戲融入生活課程，有效實現(xiàn)寓教于趣

游戲是幼兒認別周邊事物的常規(guī)活動，它不但具有著學習的超自然性，而且對幼兒身心的各諧發(fā)展有著獨特價值。幼兒具有著好玩耍的天性，容易被有趣的游戲所吸引，故而，在開展生活化課程教育時，適當?shù)厝谌胗螒蚧顒?，能夠極大地激發(fā)幼兒的參與熱情，使其保持長久的注意力，開發(fā)幼兒的大腦，提升教育的有效性。

例如：鑒于幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子們有著強烈表達的欲望，基于此，筆者開展了"小蝴蝶"的語言游戲活動，引導孩子們對"小蝴蝶去飛向哪里"進行探討，發(fā)現(xiàn)不少孩子們脫口而出："小蝴蝶飛到花叢中"。也有幼兒會追隨著思路將蝴蝶飛向哪里定格為"花"上。為此，筆者問孩子們，"為什么蝴蝶總會在花上待著呢"，通過這一問題的引導，將"花朵美麗"這一答案導引出來，同時筆者又發(fā)問："那蝴蝶都喜歡到花園的哪些地方玩耍呢？"這樣幼兒會轉(zhuǎn)換思路，進而激發(fā)他們的探究，筆者充分發(fā)寄予了孩子們思考及表達的空間。

三、妙用生活廢舊物品，培養(yǎng)幼兒互助合作的意識

如今的孩子大多是獨生子女，他們被家長視為掌上明珠，受到家長的寵愛，這些孩子難免養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心、將喜愛的事物占為己有，不懂得與他人分享等不良習性。鑒于此，在生活化課程教學中，教師有意識地引導孩子，在生活區(qū)域的搭建場地，同孩子們一起利用積木，以及生活廢舊物品，如乳酸盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等，讓其大變身，作為構(gòu)建游戲活動的素材，這樣，不僅能夠給予孩子們充分發(fā)揮想象創(chuàng)造力的機會，提升其動手能力，拓展空間感知力，并且游戲活動需要幼兒的合作完成，還可以從幼年開始在孩子的心中根植互助合作意識。

例如：開展生活化課程時，教師可以組織小朋友分工合作，充分利用生活廢舊物品，如乳酸盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等，一起搭建孩子喜歡的"城堡""神秘莊園"，也有孩子自發(fā)地與其他小朋友"砌花墻""蓋寵物室"。當一座座別出新裁的"建筑群"完工后，孩子們看到自己努力后的成果，都十分喜悅，大家歡呼雀躍。老師們都被孩子們強大的想象創(chuàng)造力所驚艷。孩子們在搭建、拼插玩具的過程中，無形中培養(yǎng)了其互幫互助，通力協(xié)作的意識，還使他們懂得什么是團隊精神，增強了小朋友間的友誼，孩子們獲得了積極的情感體驗，有利于促使其性情情感得到良性發(fā)展。

總而言之，幼教要回歸生活，以陶行知先生的"生活教育"思想為導向，尊重幼兒的生活，去積極地探索生活化課程，回歸幼兒本真生活，更好地踐行生活化課程，使其充分發(fā)揮育人功能，唯有如此，才能讓孩子們在生活中張揚個性，培養(yǎng)良好的行為習慣，不斷積淀經(jīng)驗與智慧。

參考文獻：

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