白林

摘要：在新課程改革下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，需要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的發(fā)展特點，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生在多樣的活動體驗過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主地投身數(shù)學(xué)探究活動，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度整合;應(yīng)用策略

在信息時代背景下，信息技術(shù)手段的不斷豐富，為廣大教師提供了豐富的教學(xué)選擇。數(shù)學(xué)教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)，且每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有著各自的教學(xué)目標(biāo)。要想實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織教學(xué)活動的時候，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的信息技術(shù)手段，借此在發(fā)揮信息技術(shù)手段作用的過程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、課前運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動的實施旨在通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立對新知內(nèi)容的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備。我們要學(xué)生真正地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在組織教學(xué)活動的時候，需要優(yōu)化預(yù)習(xí)方式，精心地為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的預(yù)習(xí)任務(wù)，點燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在自主學(xué)習(xí)的過程中，有所收獲。微課的出現(xiàn)還可以實現(xiàn)這一點。微課作為一種新型的視頻資源，盡管短小精悍，但可以將數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在觀看中，感知所要學(xué)習(xí)的知識。對此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會運用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，我在組織“軸對稱圖形”教學(xué)之前，聯(lián)系這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制了預(yù)習(xí)微課。在微課中，我首先采取復(fù)習(xí)方式，為學(xué)生展示了一些軸對稱圖形，鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備，說一說，除了這些圖形之外，自己還見過哪些軸對稱圖形，并將這些圖形的對稱軸畫下來。在學(xué)生繪制之后，我在微課中做出這樣的提示：觀察這些軸對稱圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)？然后，我結(jié)合新知內(nèi)容，為學(xué)生在方格圖上展現(xiàn)了一個軸對稱圖形，指導(dǎo)學(xué)生看一看，數(shù)一數(shù)，展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。最后，我要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容一一記錄下來，同時說明自己學(xué)到了哪些知識，還有哪些知識不了解，存在哪些困惑等。在這樣的微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛是在跟著老師學(xué)習(xí)一樣，注意力集中。而且，隨著一幅幅畫面的播放，學(xué)生會自主地對展示的內(nèi)容、問題展開探究，在主觀能動性的發(fā)揮下，建立對新知的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備。

二、課中運用信息技術(shù)幫助學(xué)生重點學(xué)習(xí)

課堂是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要場所，課中教學(xué)活動的實施旨在幫助學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究活動，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，扎實地掌握課堂所學(xué)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。事與愿違，課堂教學(xué)活動開展過程中講述的數(shù)學(xué)知識是具有抽象性的，教師利用語言描述的方式，非但無法使學(xué)生建立對數(shù)學(xué)知識的深刻認(rèn)知，還會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，限制了課堂教學(xué)活動的有效實施。要想解決此問題，在組織課堂教學(xué)活動的時候，教師可以選擇適宜的信息化的教學(xué)手段，將靜態(tài)的、抽象的數(shù)學(xué)知識，動態(tài)的、直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在觀察、分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程中，把握數(shù)學(xué)要點，經(jīng)過驗證、總結(jié)，探尋到數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，同時提升記憶水平。一般情況下，為了使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，我在組織教學(xué)活動的時候，會利用交互式電子白板進(jìn)行操作。

以“平行四邊形面積的計算”為例，在組織課堂教學(xué)活動的時候，我立足平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，利用交互式電子白板對平行四邊形進(jìn)行切割、拼接，在轉(zhuǎn)化平行四邊形的過程中，幫助學(xué)生把握其與長方形的關(guān)系，進(jìn)而在已有知識儲備的輔助下，探尋到平行四邊形的面積計算公式。具體地，我利用電子白板的切割功能，將平行四邊形切出一個直角三角形，移動直角三角形，拼接到平行四邊形的另一邊。在動態(tài)操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼接出了一個長方形，進(jìn)而遷移知識，總結(jié)平行四邊形的面積計算公式。如此教學(xué)的實施，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生在觀察、推測中掌握了有價值的數(shù)學(xué)知識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課后運用信息技術(shù)輔助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)

課后是教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候最容易忽視的一個環(huán)節(jié)，課后活動的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，建構(gòu)較為完善的數(shù)學(xué)知識體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在應(yīng)試教育背景下，大部分教師將課后作為學(xué)生演練新知的主要環(huán)節(jié)，一味地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，覺得學(xué)生完成了練習(xí)任務(wù)，就算掌握了課堂所學(xué)，可以很好地應(yīng)對數(shù)學(xué)考試。其實不然，大量的習(xí)題演練會將學(xué)生帶入到題海戰(zhàn)術(shù)中，削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而且，學(xué)生因為沒有在課堂上面面俱到地掌握所學(xué)知識，在解決問題的時候自然會出現(xiàn)各種各樣的問題，由此備受打擊，很容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。要想真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要對基礎(chǔ)知識給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)，打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一點，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

例如，在組織了“2、3、5的倍數(shù)特征”教學(xué)之后，我利用微信群為學(xué)生發(fā)送了以“倍數(shù)特征”為一級框架，2的倍數(shù)、3的倍數(shù)、5的倍數(shù)為二級框架的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課后自主下載，結(jié)合教材內(nèi)容，建立三級框架，補充2、3、5的倍數(shù)特征。如此補充思維導(dǎo)圖的過程，其實就是學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)的過程，有利于在完善的結(jié)構(gòu)圖的輔助下，建構(gòu)是對所學(xué)知識的完整認(rèn)知。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要立足信息時代背景，把握小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇信息技術(shù)手段，在課前運用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課中運用交互式電子白板引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)，在課后運用網(wǎng)絡(luò)平臺和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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