李燕萍

近年來，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視，幼兒教育中活動(dòng)的研究也如火如荼地開展起來。其中，“一物多玩”被看作是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力提升的重要活動(dòng)方式，但在實(shí)踐中，由于缺乏“兒童立場(chǎng)”，使得活動(dòng)并沒有得到深入開展，兒童也沒有獲得深入發(fā)展。教育學(xué)理論告訴我們，快樂是源于思考和審美的一種高級(jí)的情感體驗(yàn)，要讓幼兒體會(huì)快樂的感覺，就需要在“一物多玩”中讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

一、材料的豐富多樣，保障“一物多玩”的開展

“一物多玩”即從一個(gè)物體出發(fā)，探究盡可能多的不同玩法。作為幼兒教師，不僅要為幼兒活動(dòng)提供豐富的材料，還應(yīng)成為一個(gè)敏銳的觀察者。從幼兒的視角出發(fā)，研究和理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納他們的特有感受和表現(xiàn)形式，了解他們的游戲線索，順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，將“一物多玩”融入到幼兒發(fā)起的游戲中去，讓幼兒真正成為“一物多玩”的主人。

幼兒通過操作材料來完善對(duì)周圍世界的認(rèn)知。實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)幼兒探索不同的材料，特別是低結(jié)構(gòu)材料，如各種紙盒、布、紙、海綿、舊輪胎、掛歷等。其實(shí)，生活中一切可以利用的廢舊物品都可以成為“一物多玩”的材料。通過探究，幼兒發(fā)現(xiàn)了這些物品的特性和可用價(jià)值：布條被塑造成了“小河”“小尾巴”，紙盒變成了“山洞”“火車”，可樂瓶、易拉罐變成了“梅花樁”“小橋”“迷宮”……幼兒在“一物多玩”的活動(dòng)中，自主選擇材料，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，感受著游戲帶來的樂趣，收獲著游戲帶來的喜悅。

二、幼兒的自主設(shè)計(jì)，賦予“一物多玩”生命

將有趣的情節(jié)融入“一物多玩”的活動(dòng)中，能充分激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓游戲材料“活”起來。

教師鼓勵(lì)幼兒利用一個(gè)簡單的皮球自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加游戲情節(jié)，沒想到幼兒的想法多種多樣。有的幼兒提議把全班分成紅隊(duì)、綠隊(duì)兩組，進(jìn)行投籃比賽，有的幼兒說可以把皮球當(dāng)作“西瓜”，全班幼兒扮演成貪吃的“豬八戒”，大家一起玩“豬八戒運(yùn)西瓜”的游戲，而且在運(yùn)送的過程中，“西瓜”不能掉在地上，否則就算輸。當(dāng)把游戲的自主權(quán)交還給幼兒的時(shí)候，材料不再是活動(dòng)的器具，而成為了幼兒參與活動(dòng)的鑰匙。他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展著創(chuàng)造能力、口語表達(dá)能力、運(yùn)用能力，他們賦予了“一物多玩”生命。

三、教師的有效引導(dǎo)，讓“一物多玩”更有意義

在進(jìn)行“一物多玩”時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法讓外部的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒興趣，讓他們成為“一物多玩”的主人，主動(dòng)參與活動(dòng)的全過程。如，活動(dòng)前，教師可以向幼兒征求意見：“今天活動(dòng)，你想選用什么材料，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)哪些游戲？”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象：“利用這種材料，你還能想到什么有趣的游戲呢？”教師對(duì)于幼兒的每一種玩法，都應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使“一物多玩”更具創(chuàng)意。在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幼兒與同伴分享各自不同的玩法，使幼兒在交流中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，互相提高?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將材料物歸原位，這樣既能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，又能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。

“一物多玩”最能體現(xiàn)幼兒思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。只有幼兒積極動(dòng)腦，樂于參與，“一物多玩”才更具活力，更有價(jià)值。