李燕萍

近年來，隨著人們對學(xué)前教育的高度重視，幼兒教育中活動的研究也如火如荼地開展起來。其中，“一物多玩”被看作是促進幼兒創(chuàng)造力提升的重要活動方式，但在實踐中，由于缺乏“兒童立場”，使得活動并沒有得到深入開展，兒童也沒有獲得深入發(fā)展。教育學(xué)理論告訴我們，快樂是源于思考和審美的一種高級的情感體驗，要讓幼兒體會快樂的感覺，就需要在“一物多玩”中讓幼兒成為活動的主人。

一、材料的豐富多樣，保障“一物多玩”的開展

“一物多玩”即從一個物體出發(fā)，探究盡可能多的不同玩法。作為幼兒教師，不僅要為幼兒活動提供豐富的材料，還應(yīng)成為一個敏銳的觀察者。從幼兒的視角出發(fā)，研究和理解他們的內(nèi)心活動，接納他們的特有感受和表現(xiàn)形式，了解他們的游戲線索，順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，將“一物多玩”融入到幼兒發(fā)起的游戲中去，讓幼兒真正成為“一物多玩”的主人。

幼兒通過操作材料來完善對周圍世界的認(rèn)知。實踐中，教師可以引導(dǎo)幼兒探索不同的材料，特別是低結(jié)構(gòu)材料，如各種紙盒、布、紙、海綿、舊輪胎、掛歷等。其實，生活中一切可以利用的廢舊物品都可以成為“一物多玩”的材料。通過探究，幼兒發(fā)現(xiàn)了這些物品的特性和可用價值：布條被塑造成了“小河”“小尾巴”，紙盒變成了“山洞”“火車”，可樂瓶、易拉罐變成了“梅花樁”“小橋”“迷宮”……幼兒在“一物多玩”的活動中，自主選擇材料，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，感受著游戲帶來的樂趣，收獲著游戲帶來的喜悅。

二、幼兒的自主設(shè)計，賦予“一物多玩”生命

將有趣的情節(jié)融入“一物多玩”的活動中，能充分激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓游戲材料“活”起來。

教師鼓勵幼兒利用一個簡單的皮球自主設(shè)計活動，增加游戲情節(jié)，沒想到幼兒的想法多種多樣。有的幼兒提議把全班分成紅隊、綠隊兩組，進行投籃比賽，有的幼兒說可以把皮球當(dāng)作“西瓜”，全班幼兒扮演成貪吃的“豬八戒”，大家一起玩“豬八戒運西瓜”的游戲，而且在運送的過程中，“西瓜”不能掉在地上，否則就算輸。當(dāng)把游戲的自主權(quán)交還給幼兒的時候，材料不再是活動的器具，而成為了幼兒參與活動的鑰匙。他們在活動中發(fā)展著創(chuàng)造能力、口語表達(dá)能力、運用能力，他們賦予了“一物多玩”生命。

三、教師的有效引導(dǎo)，讓“一物多玩”更有意義

在進行“一物多玩”時，教師應(yīng)設(shè)法讓外部的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部動機，創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)幼兒興趣，讓他們成為“一物多玩”的主人，主動參與活動的全過程。如，活動前，教師可以向幼兒征求意見：“今天活動，你想選用什么材料，準(zhǔn)備設(shè)計哪些游戲？”活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象：“利用這種材料，你還能想到什么有趣的游戲呢？”教師對于幼兒的每一種玩法，都應(yīng)及時給予引導(dǎo)與鼓勵，使“一物多玩”更具創(chuàng)意。在活動評價時，教師可以邀請幼兒與同伴分享各自不同的玩法，使幼兒在交流中學(xué)會相互學(xué)習(xí)，互相提高?；顒咏Y(jié)束時，鼓勵幼兒將材料物歸原位，這樣既能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，又能促進幼兒良好習(xí)慣的形成。

“一物多玩”最能體現(xiàn)幼兒思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。只有幼兒積極動腦，樂于參與，“一物多玩”才更具活力，更有價值。