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        幼兒繪本閱讀的價值取向與實施策略

        2021-02-22 21:10:39陳春華
        山西教育·幼教 2021年1期
        關(guān)鍵詞:繪本幼兒教師

        陳春華

        繪本讀物是幼兒課程的有益補充,在促進幼兒養(yǎng)成健全人格、提升幼兒語言表達能力等方面有著重要的價值。教師從增強閱讀興趣、豐富閱讀方法、提升閱讀能力等方面優(yōu)化繪本閱讀實施策略,可以更高效地引領(lǐng)幼兒感受繪本閱讀的魅力,從中汲取更加豐沃的成長因子。幼兒對繪本讀物有著天生的親切感和較高的喜愛度。準確把握繪本閱讀的價值取向,持續(xù)優(yōu)化繪本閱讀的實施策略,對于促進幼兒健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。

        一、準確把握幼兒繪本閱讀的價值取向

        1.促進幼兒養(yǎng)成健全人格與健康情感

        繪本是幼兒認識自我、走進自然、了解社會的重要窗口,幼兒在繪本閱讀過程中能產(chǎn)生共情、引發(fā)共鳴或爭鳴。教師可帶領(lǐng)幼兒進入繪本讀物的天地,感受主人公的喜怒哀樂,在一個個以圖畫版型為主、以語言文字為輔的繪本“小故事”中,接受到怎樣悅納自我、怎樣學習生活、怎樣為人處事等方面的“道理”。幼兒具有較強的模仿能力,選擇德育方面的繪本內(nèi)容,可以滋養(yǎng)幼兒崇真、向善、尚美的天性,引導其學習繪本中的先進人物、良好品行。例如,教師可引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《花婆婆》,幼兒閱讀之后會模仿繪本中的正派人物,討厭反派人物,形成反對假惡丑、倡導真善美的立場,起到春風化雨般熏陶和影響幼兒思想情感的作用。

        2.提升幼兒口頭語言表達與書面閱讀理解能力

        3—6歲幼兒正處于口頭語言表達、書面閱讀理解兩種能力快速發(fā)展的奠基階段。教師應重視繪本閱讀在保育教育工作體系中的重要位置,保障繪本閱讀的充足時間與空間。在幼兒園繪本閱讀工作中,教師可有計劃分步驟地開展讀、演、講、畫、比等相關(guān)活動,引導幼兒經(jīng)歷搜集信息、醞釀情感、組織語言的過程。在多場合、常態(tài)化、交互式的繪本閱讀活動中,有效提升幼兒的口頭語言表達能力與書面閱讀理解能力。例如,教師可引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》,雖然全文的字數(shù)很少,但是用詞比較準確,幼兒在閱讀過程中能結(jié)合圖片信息加深個人的獨特理解,鍛煉自身對語言文字、圖片信息的提煉能力。

        3.增強幼兒審美素養(yǎng)和想象力、創(chuàng)造力

        想象與創(chuàng)造,從來不會缺席幼兒的成長過程。繪本能夠調(diào)動幼兒的多種感官,增進幼兒的直接體驗,不知不覺中演變?yōu)橛變旱挠H密伙伴,啟迪幼兒的詩意美感,增強幼兒的審美素養(yǎng)和想象力、創(chuàng)造力。例如,教師在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《淅瀝淅瀝下雨天》過程中,師幼一起總結(jié)繪本中提議的下雨天旅行的幾種辦法,并讓幼兒交流補充在下雨天去旅行的其他辦法;在閱讀繪本《最最特別的禮物》過程中,教師可與幼兒一同商量禮物的種類、品形與顏色,鏈接繪本中的故事,拓展故事描述的場景,引導幼兒參與到實踐操作中,起到觸發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力,增強幼兒審美素養(yǎng)的效果。

        二、持續(xù)優(yōu)化幼兒繪本閱讀的實施策略

        1.培養(yǎng)幼兒濃厚、持久的繪本閱讀興趣

        “樂之不如好之”,教師應高度重視興趣培養(yǎng),并在繪本閱讀指導實踐中將其擺在首位。首先,幼兒教師可彈性設定并定期切換繪本閱讀的主題指向,讓幼兒在主題范圍內(nèi)自主選擇繪本題材和繪本內(nèi)容,既保持幼兒閱讀的新鮮感,又調(diào)動幼兒閱讀的持久動力。同時,在一定周期內(nèi),教師可圍繞美好家鄉(xiāng)、愛護動物、孝敬父母、誠信待人等主題,組織幼兒系統(tǒng)化地閱讀相關(guān)繪本,專題化、深層次地獲得對家鄉(xiāng)、對動植物、對親情等的總體印象和具體認識。其次,教師也可創(chuàng)設與繪本相匹配的、模擬故事表達的多樣場景,通過開展繪本故事播放、繪本故事講解比賽、繪本故事分享會等活動,豐富幼兒的共同話題,發(fā)展幼兒的思維品質(zhì),加強幼兒的閱讀興趣。例如,在指導閱讀繪本《春天什么時候來》時,組織幼兒扮演熊媽媽、小熊奧菲等角色,并根據(jù)繪本情節(jié)發(fā)展,自主準備教玩具,自主排練情景劇,演練不同角色的對話,有效提升幼兒的閱讀興趣,讓“今天,你讀《春天什么時候來》了嗎”成為了一段時間全班幼兒之間相互詢問的焦點。

        2.選擇適合幼兒身心特點的繪本閱讀資源

        幼兒處于思維方式尚未成熟,文字理解能力較低的特殊年齡段,“圖片+動畫”更能引起幼兒的注意力。因此,教師應把握幼兒的年齡特點與理解能力,合理選擇相關(guān)的繪本閱讀材料。首先,教師可選擇顏色比較鮮艷、圖片占比更大的繪本閱讀素材。對幼兒來說,之所以喜歡動畫片,正是在于其卡通的形象、簡單稍有起伏的情節(jié)、兒童化的語言、跳躍的畫面符合幼兒的審美取向和觀看心理,教師應更多選擇適合幼兒的繪本,提高幼兒閱讀的積極性。其次,教師可選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗、符合幼兒認知能力的繪本內(nèi)容,縮小繪本內(nèi)容與幼兒生活的落差,提升幼兒接受繪本、喜愛繪本、讀好繪本的認可度和投入度。同時,還需注意在不同時期的梯次性變化,為閱讀生活類、益智類、情感類等不同類型繪本設置一定的坡度,區(qū)分小班、中班和大班幼兒,逐年拓展繪本閱讀的題材廣度和內(nèi)容深度。

        3.采用多樣化、融合式的繪本閱讀方法

        幼兒繪本乍一看是簡單的讀物,實際上蘊含大量的信息。一冊或一套繪本讀物,包含封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等部分,以及單幅或連續(xù)圖畫的形狀、顏色、組合、視角等閱讀要素,需要幼兒綜合多方信息、解讀繪本述說的“未知世界”。教師是聯(lián)結(jié)幼兒與繪本的“紐帶”,可采取個人閱讀、分組閱讀與集體閱讀相結(jié)合,單幅畫面閱讀、一冊繪本閱讀與整套多冊繪本閱讀相結(jié)合,師幼閱讀、親子閱讀與幼兒園家庭協(xié)作閱讀相結(jié)合等方式,帶領(lǐng)和組織幼兒暢游繪本閱讀的海洋,挖掘繪本的語言、社會、健康、科學等多個領(lǐng)域的育人功能,推動“圖畫+語言”向“圖畫×語言”質(zhì)的變化,幫助幼兒從小在心里播種崇真、向善、尚美的種子。例如,在有聲繪本《好臟的哈利》中,哈利在逛街時變成了一只白點分布、不愛洗澡的黑狗,雖然好“臟”,但是俏皮、可愛,深得主人的喜歡。因此教師把握這種有趣味的情節(jié),既能使用二維碼進行有聲的閱讀,也可進行無聲的默讀,讓幼兒尋找和分析哈利為讓主人認識而使用的多種招數(shù),實現(xiàn)了繪本有意思、成長有意義的銜接。

        4.提升幼兒的閱讀理解和語言表達能力

        繪本閱讀起步于興趣,落腳于能力,理解能力的強弱,直接決定繪本閱讀效率的高低。小班、中班和大班的幼兒在讀圖與識字能力方面,有著一定的差異性和階梯性,幼兒教師應該給予分類指導,引導幼兒積累有效的讀圖經(jīng)驗,拓展對語言文字的多元理解,體會繪本中或明線或暗線、或重點或簡略地表達的或具體或抽象的場景、意境等。教師可針對繪本主題與內(nèi)容先行提出問題,明確具體的閱讀目標和方法,讓幼兒在問題牽引下、在問題追問下閱讀,并應用順序閱讀、多角度閱讀、圖文結(jié)合閱讀等實用技巧,如此既可培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,還能促進其良好習慣的養(yǎng)成。例如,在指導幼兒閱讀《999個青蛙兄弟的春天》時,可以“青蛙兄弟把哪些動物叫醒了?叫醒誰的過程最有趣?”為題,組織幼兒帶著問題走進繪本,深入理解繪本內(nèi)容,通過一起尋找并叫醒同樣是“大懶蟲”的烏龜叔叔、蜥蜴、瓢蟲們和大蛇,鍛煉取舍、提煉、匯總繪本信息的閱讀能力,加深對拒絕賴床和懶散、倡導早起和勤奮的良好品質(zhì)的理解和學習。

        繪本閱讀是推動幼兒由“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的“一扇窗”,對幼兒生活、學習和成長有著較強的指導意義。作為幼兒教師,我們將扎實探索,繼續(xù)努力,攜手幼兒共同度過一段段難以忘懷的繪本閱讀之旅。

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