馬燕 梁彥

在兒童的成長(zhǎng)中，大自然具有無(wú)法替代的作用。兒童相較于成人更有一雙敏銳的眼睛，生活中的點(diǎn)滴似乎都能激發(fā)他們的求知欲。他們?cè)诖笞匀恢墟覒蚝吞剿?，在真?shí)的、自然的情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索研究，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了解，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在與自然的互動(dòng)中，兒童不僅發(fā)展了對(duì)美的感知能力，而且啟發(fā)了認(rèn)識(shí)，理解了事物的規(guī)律。他們會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)感受，這是多么難能可貴。陶行知說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造生活，但可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，從事創(chuàng)造性的工作?！苯處熞朴谧プ∩钇危崛?、精煉、引導(dǎo)，生成幼兒感興趣的課程活動(dòng)，不錯(cuò)失生活中的教育契機(jī)。

一、及時(shí)捕捉，確定主題

幼兒園一樓的廊檐下有一個(gè)燕子窩，每年春天的時(shí)候，燕子便會(huì)飛回來(lái)修補(bǔ)燕窩，哺育下一代。今年春天，小燕子又如約而至，回到了幼兒園。

春分這天，幼兒發(fā)現(xiàn)了這只燕子，他們興致勃勃地各抒己見(jiàn)，紛紛猜測(cè)可能是小麻雀、是鸚鵡、是燕子……“燕歸來(lái)”的話題就此展開(kāi)了。

來(lái)自生活的事物，讓幼兒印象深刻，容易理解。幼兒的發(fā)現(xiàn)、討論的話題是來(lái)自他們的生活。事件貼近幼兒，而教師需充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，這才是具有教育價(jià)值的題材。

二、關(guān)注幼兒，幫助梳理

教師要能及時(shí)捕捉到幼兒的關(guān)注點(diǎn)并進(jìn)行清晰的梳理。好奇是知識(shí)的萌芽，幼兒都是有好奇心的，如何保護(hù)幼兒的好奇心，那就需要教師對(duì)幼兒密切地關(guān)注，積極地引導(dǎo)。

1.前期準(zhǔn)備

（1）安排觀察員，學(xué)習(xí)記錄

我們安排了觀察員，設(shè)計(jì)了“燕子觀察表”，并且教會(huì)幼兒如何記錄。

2.探索活動(dòng)

（1）燕子外形

午后，燕子正停在三樓的欄桿上休息，這是幼兒第一次近距離觀察燕子。

幼兒1：“頭是圓圓的，眼睛也是圓圓的，眼睛是深藍(lán)色的?！?/p>

幼兒2：“嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，翅膀是黑色的。”

幼兒3：“嘴巴橘色，腳也是橘色，尾巴有時(shí)候像扇子?！?/p>

幼兒圍著小燕子嘰嘰喳喳地討論時(shí)，正是他們對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲的表現(xiàn)。通過(guò)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了小燕子身上的多種特征，如小燕子的尾巴、身上的羽毛等。我不禁要為幼兒的細(xì)心觀察點(diǎn)贊了。

（2）燕子的身體構(gòu)造及作用

天氣逐漸暖和起來(lái)，經(jīng)常能看到小燕子在操場(chǎng)上空飛來(lái)飛去，幼兒看到后驚嘆道：“小燕子飛得好快呀！”“它的翅膀伸得直直的?！薄俺岚蚴呛苡辛α康摹！薄八亩湓谀睦锬兀俊?/p>

中班幼兒已經(jīng)初步具備了一些有關(guān)鳥(niǎo)類的知識(shí)。通過(guò)觀察、討論、查找資料，我們繼續(xù)了解了燕子的身體構(gòu)造及作用，并且發(fā)現(xiàn)小燕子是有耳朵的，只是它的耳朵被羽毛覆蓋住了。

（3）“我的燕子圖”

4—5歲的幼兒主要依靠具體形象思維，但是抽象邏輯思維已經(jīng)產(chǎn)生萌芽，這時(shí)候的幼兒能夠開(kāi)始對(duì)一些事物進(jìn)行邏輯抽象的思維活動(dòng)了。在記錄繪畫日記時(shí)，幼兒基本能畫出燕子最主要的特點(diǎn)。

（4）調(diào)整記錄表

通過(guò)近一個(gè)月的觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)原先的記錄表有些問(wèn)題。于是，我與幼兒共同調(diào)整了記錄表，將原來(lái)固定的1人觀察改為全體觀察、1人記錄，并且每天固定在10：00和15：00的時(shí)候觀察5分鐘，之后大家分享自己新的發(fā)現(xiàn)。

（5）小燕誕生記

從4月17日這天開(kāi)始，有些幼兒發(fā)現(xiàn)了總會(huì)有1只燕子留在窩里，他們很好奇地問(wèn)：“小燕子為什么會(huì)待在窩里呢？”

有同伴告訴道：“每天都會(huì)留在窩里，肯定是要生蛋了。”讓我們一起靜靜等待吧！

4月30日，通過(guò)十幾天的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)還是會(huì)有一只小燕子待在窩里，便著急地問(wèn)：“小燕子到底有沒(méi)有生寶寶呢？”看著他們一雙雙急盼的眼神，教師們想辦法爬上去拍燕子窩里的情況，拍回來(lái)的視頻讓大家非常興奮：“燕子真的生寶寶啦！”

幼兒1：“它身上只有一點(diǎn)點(diǎn)白色的毛哦！”

幼兒2：“生下來(lái)的寶寶是粉紅色的呀?！?/p>

幼兒3：“寶寶的嘴巴是黃色的，眼睛還沒(méi)有長(zhǎng)好，是黑色的，還鼓起來(lái)的?！?/p>

幼兒4：“嘴巴上有個(gè)洞，肯定是鼻孔，身上像用橡皮擦過(guò)一樣?！?/p>

觀察與幼兒的體驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系，幼兒最先觀察到的總是那些生動(dòng)的、容易為幼兒抓住的事物。教師再用豐富的情感和語(yǔ)言來(lái)感染他們，幼兒的觀察就會(huì)更加仔細(xì)了。

5月5日，勞動(dòng)節(jié)假期過(guò)后，早晨一到幼兒園，幼兒就著急地央求我：“老師，你快看看，燕子寶寶有沒(méi)有變化呢？”果然，可愛(ài)的小燕子真的有變化了。

幼兒1：“小燕子不是紅色的了，毛長(zhǎng)多了，有點(diǎn)黑色的毛了?！?/p>

幼兒2：“它眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，小寶寶才生出來(lái)的時(shí)候，眼睛都是小小的。”

5月8日，幼兒觀察的眼光總是敏銳的，小燕子細(xì)微的變化都逃不過(guò)他們的眼睛。

幼兒1：“它的羽毛有點(diǎn)灰色了，毛變多了?！?/p>

幼兒2：“小燕子的毛看上去有點(diǎn)硬?！?/p>

幼兒3：“小燕子叫的聲音和燕子?jì)寢尩牟灰粯??！?/p>

幼兒4：“小燕子眼睛睜開(kāi)了，眼睛里有咖啡色，像人的眼珠?！?/p>

5月13日，每天的觀察，總能讓幼兒有驚喜的發(fā)現(xiàn)，小燕子慢慢長(zhǎng)大，雖然還不會(huì)飛，但經(jīng)常從巢里露出一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小腦袋。

幼兒1：“身上還有一點(diǎn)點(diǎn)白色的毛?！?/p>

幼兒2：“身上的顏色像筍子的顏色，還有點(diǎn)深藍(lán)色，翅膀長(zhǎng)大了?！?/p>

幼兒3：“后面的毛有些硬，前面的有些軟，我看到一根根的羽毛?！?/p>

5月15日，燕媽媽正在給小燕子喂食。幼兒興奮不已，但又不敢大聲說(shuō)話，生怕嚇跑了燕媽媽。

幼兒1：“媽媽一來(lái)，燕子就把嘴張開(kāi)，很高興地叫媽媽喂食?！?/p>

幼兒2：“大燕子是輪流喂寶寶的，大燕子一來(lái)，有的小燕子就開(kāi)始叫了?！?/p>

不知不覺(jué)中，燕子寶寶已經(jīng)敢在窩的周圍撲棱撲棱翅膀?，F(xiàn)實(shí)中的“觀鳥(niǎo)記”成了一堂最生動(dòng)的“科學(xué)課”，從燕子歸來(lái)，再到燕寶寶學(xué)飛，燕子一家陪伴了大家近兩個(gè)月，幼兒感受到了生命的神奇，而燕子一家的溫馨生活，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種愛(ài)的教育。

幼兒的世界是五彩繽紛的，教師要用心觀察，抓住他們的興趣點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容去支持幼兒學(xué)習(xí)，為他們提供適合的材料。

“生活是基礎(chǔ)，兒童是主體，課程是兒童和生活之間的橋梁?！闭n程從生活中來(lái)，到生活中去，將內(nèi)容豐富且形式多樣的課程內(nèi)容巧妙地傳達(dá)給幼兒，開(kāi)拓了幼兒的視野，滿足了他們的求知欲，這樣多元的活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)。

三、生活教育，回歸自然

再細(xì)品陶行知先生的生活教育理念，又有更深一層的感觸。幼兒立足生活，生活促使學(xué)習(xí)，生活促使進(jìn)步，生活更能促進(jìn)發(fā)展。不得不承認(rèn)現(xiàn)在幼兒由于家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，幾乎失去了與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，也失去了獲得知識(shí)的重要來(lái)源，幼兒知道動(dòng)物是朋友但卻不明白朋友的意義何在。讓教育回歸生活，讓課堂貼近自然，使幼兒的教育活動(dòng)不僅僅局限于封閉的活動(dòng)室，還可以延伸至美麗的戶外，讓幼兒感受大自然的神奇，了解生命的可貴，以積極的心態(tài)去對(duì)待每一天，進(jìn)而提升幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。從課堂到大自然，這并不是簡(jiǎn)單的環(huán)境改變，它可以讓幼兒感受大自然的魅力，讓幼兒回歸生活，回歸自然，真正體現(xiàn)了“生活即教育”。