王星星

早期教育專業(yè)課程設(shè)置是本專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，我們基于對(duì)我國(guó)開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)的院校進(jìn)行訪談和培養(yǎng)方案的比較研究，以便理清課程構(gòu)建中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，探尋更為明確的課程體系構(gòu)建路徑，從而為早期教育專業(yè)建設(shè)提供一定的依據(jù)。

一、早期教育專業(yè)的院校

全國(guó)高職高專院校從2010年開(kāi)始增設(shè)早期教育專業(yè)，到2014年有7所院校，到2015年底增長(zhǎng)至65所，到2018年底大部分擁有學(xué)前教育專業(yè)的高職高專院校都在積極探索早期教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，由此進(jìn)入到了蓬勃發(fā)展時(shí)期。

二、早期教育專業(yè)課程體系建構(gòu)的現(xiàn)狀分析

我們選取了4所開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)的院校，對(duì)所選取的樣本院校及院校的培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比分析，旨在了解樣本院校早教專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上的差異性。

（一）樣本分析

本文所選取的4所樣本院校中，首先是區(qū)域分散，其中A和D屬于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，C位于湖南省屬于中部地區(qū)，B處于陜西省，屬于中西部地區(qū)。其次這4所院校前身類型各具特色，既有新組建的院校，又有老牌合并辦學(xué)院校，還有升格的高職高專院校，樣本具有一定代表性。

（二）培養(yǎng)方案的對(duì)比分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)的分析

4所高職院校都以培養(yǎng)“一專多能”“高素質(zhì)技術(shù)型”“專門型”人才為目標(biāo)，都包含了培養(yǎng)什么樣的學(xué)生及服務(wù)崗位對(duì)學(xué)生的要求，既體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求，又體現(xiàn)了社會(huì)及崗位對(duì)學(xué)生的要求。但A、B和D都從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面闡述了學(xué)生素養(yǎng)，C院校僅僅是羅列了需掌握的課程，且其中專業(yè)素養(yǎng)表述較含糊。

2.課程結(jié)構(gòu)的對(duì)比

分析4所樣本院校，可以發(fā)現(xiàn)課程類型分為必修課和選修課，但是下一層次A、C院校將課程結(jié)構(gòu)劃分為公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課，而 B、D院校則劃分為專業(yè)課和公共課，在專業(yè)課程中又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課，將實(shí)踐課劃歸成專業(yè)課的一部分。其中A院校還添加了專業(yè)拓展課。

3.課程模塊比例的對(duì)比

通過(guò)分析上表，橫向比較發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程比例普遍高于通識(shí)課程，其中B院校專業(yè)課比例高達(dá)78%，是其自身理論課程（22%）的3.5倍，A院校的專業(yè)課比例也達(dá)到68%，是其理論課程的2倍。在理論課和實(shí)踐課的比例分配上，理論課程的比例高于實(shí)踐課程，C院校的理論課程（80%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課程（20%）。

縱向比較上表可以發(fā)現(xiàn)，C院校的通識(shí)課程（60%）占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他院校（30%左右），是B校（22%）的3倍，而其理論課程（80%）比例也相應(yīng)占比最高，超過(guò)了其他三個(gè)樣本院校，而通識(shí)課程（22%）占比最低的B校也是理論課程（32%）占比最低的，C校與B校在理論與實(shí)踐課程占比差上相差2倍。

4.專業(yè)課程對(duì)比

通過(guò)分析4所樣本院校專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)的情況，發(fā)現(xiàn)專業(yè)必修課程數(shù)量都在20節(jié)左右，且專業(yè)必修課程基本都包含了0—3歲的衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、早期教育概論、親子活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、嬰幼兒行為觀察、游戲與玩教具制作等課程。但是在4所樣本院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程中，A校還包含了學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，而早期教育專業(yè)的課程僅有5門。

三、存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)4所樣本院校人才培養(yǎng)方案的分析及對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談?dòng)涗?，結(jié)合高職高專院校發(fā)展政策和促進(jìn)0—3歲嬰兒發(fā)展的相關(guān)文件，總結(jié)出以下幾點(diǎn)存在的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)表述不嚴(yán)謹(jǐn)

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中提出的“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德”，在人才培養(yǎng)規(guī)格表述上可以分成知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面，同時(shí)包含“培養(yǎng)誰(shuí)”和“為誰(shuí)培養(yǎng)”兩方面。

分析4所樣本院校可以發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)基本包含知識(shí)、能力和素養(yǎng)，但是表述較含糊，對(duì)于知識(shí)、能力和素養(yǎng)的理解不夠透徹，有些院校甚至以某些課程作為學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）課程邏輯劃分不清晰

樣本院校對(duì)于課程分類的角度多樣，有公共課程、基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、綜合實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)踐課程等等，劃分的邏輯關(guān)系交叉重疊，其內(nèi)涵不夠明晰，相互之間的關(guān)系不明確。

（三）專業(yè)課程定位不準(zhǔn)確

樣本院校中專業(yè)課程數(shù)量基本在20種左右，但是A院校在專業(yè)課程中包含了學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，且其他樣本院校中專業(yè)課程中對(duì)于年齡段的劃分較模糊，“0—3歲”“嬰幼兒”和“兒童”定位不準(zhǔn)確，課程體系中概念界定混亂。同時(shí)早期教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在很大的同質(zhì)化，如何提升早期教育專業(yè)的課程特色，是需要在實(shí)踐中不斷嘗試探索的。

（四）實(shí)踐性課程較薄弱

通過(guò)對(duì)理論課程與實(shí)踐課程的數(shù)量對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在4所樣本院校中實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課程的課時(shí)數(shù)，二者的比例相差過(guò)大?！兑庖?jiàn)》中明確指出實(shí)踐課程要占總課時(shí)的50%，而早期教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，這就要求培養(yǎng)對(duì)象具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。但從目前4所院校來(lái)看，實(shí)踐課程設(shè)置的數(shù)量和比例尚不足。

（五）醫(yī)護(hù)課程占比較少

基于0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，需要把保育放在更為重要的地位，因此在課程建設(shè)中需要做到“醫(yī)教結(jié)合”。當(dāng)前調(diào)研的4所院校醫(yī)護(hù)類課程較少。

（六）專任師資匱乏

近年來(lái)，師資問(wèn)題一直影響著早期教育專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，由于師資缺乏，必修課程和選修課程開(kāi)設(shè)均有困難。缺失專業(yè)的師資，大部分教師都是學(xué)前教育及其他專業(yè)教師再培訓(xùn)轉(zhuǎn)化而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。

針對(duì)目前存在的諸多問(wèn)題，需要在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將逐步在實(shí)踐中形成具有早期教育專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。

（注：本文系2017年山西省規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的早期教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究”的研究成果，課題編號(hào)：GH-17169）