楊國蘭

【摘要】在初中數(shù)學教學實踐中，將情景導入運用到具體的教學實施開展的過程中，讓學生在相應的情景內容的驅動下，產生與情景相適應、相契合的心理和行動等反應.在有效的心理建構和情感體驗等的過程中，建構起學生自身對數(shù)學認識的心理過程和知識結構框架等.數(shù)學教學與具體的學習內容等有效地聯(lián)系起來，讓學生在情景體驗的驅動下，對學習過程展開生動而形象地探究和實踐.在積極探究和實踐的過程中，實現(xiàn)學生高效學習的效果.因此，本文以初中數(shù)學情景導入的運用模式為研究對象，旨在充分調動學生的學習參與程度，達到高效學習的效果.

【關鍵詞】初中數(shù)學;情景導入;運用模式;策略措施

【基金項目】本文出自《初中數(shù)學課堂情景導入的方法研究》（審批號：mjy2017084）研究成果

一、初中數(shù)學課堂情景導入的內涵與意義

情景導入也稱“情境導入”，是指教師在教學的初始階段，以激發(fā)學生的學習能動性、促進學生對新知識的探索和求知的欲望為目的，在充分契合學生的興趣和學習特點的基礎上，創(chuàng)設真實的、生動的、活潑的、貼近學生的生活和學習實際的場景、氣氛或學習活動等.俗話說：“好的開始等于成功的一半”“萬事開頭難”，要想吸引人的眼球，就必須從其感興趣的東西下手.初中數(shù)學相較于小學數(shù)學的學習，其知識的深度和難度有了很大的提升，學生在數(shù)學學習實踐中的挑戰(zhàn)和壓力自然而然地增大了，隨著壓力的增大，學生的學習興趣可能會在不合理的教學模式的消減下每況愈下.情景導入作為一種教學導入的模式之一，通過在教學實施開展之前，就先奪取學生的眼球或耳朵，引發(fā)學生的期待，讓學生在視覺化媒體或聽覺化媒體的作用下，產生對學習對象強烈的探知欲，在情景內容的驅動下，產生自然而然地契合教學內容的行動和反應.情景體驗的過程拉近學生與學習對象之間的距離感，降低學生對學習對象的難度的預期，讓學生在主觀意愿主動開放的前提下，參與到具體的學習過程中.

二、初中數(shù)學具體課堂情景導入策略

1.代數(shù)概念課情景導入策略

概念學習是初中數(shù)學學習的最基本的要素，是學生正確理解問題和解決問題的前提與基礎.學生在掌握了豐富的知識、概念、原理的基礎上，才能根據(jù)已有信息，對問題展開具體的分析、推理、判斷等過程，并最終給出正確的答案和結論.在概念教學開展的過程中，教師可根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，對教材進行創(chuàng)造性的設計和實踐，對原有的教材進行科學的調配和組織，讓教材中的概念在充分地契合學生的認知發(fā)展的過程中得到有效呈現(xiàn).在代數(shù)概念課的情景導入中，將與代數(shù)相關的情景內容有效地滲透到情景創(chuàng)設的過程中，對學生的學習興趣激發(fā)，學生的學習參與程度等都有著重要的促進作用.

例如，在學習“數(shù)軸”的概念時，教師利用學生生活中非常熟悉的溫度計作為教學情景設計的切入點.教學情景創(chuàng)設的過程就以溫度為話題展開討論.“現(xiàn)在的人們都愛旅游，甚至在中國興起了一股老年‘候鳥群，他們在春夏的時候在北方自己的老家生活，一旦進入秋冬季節(jié)，就去海南等地過冬，大家能分析其中的原因嗎？”老師以這樣的話題為餌，結合溫度計，引發(fā)學生的思考.

師：北方冬天冷，聽說東北這些地方一到冬天就天寒地凍，老人的身體免疫力較低，寒冷空氣的侵襲很容易導致老年人生病.著名作家莫懷戚的《散步》中就有用來形容自己的母親在冬天時候的艱難的語句，所以，北方的冬天真的是不可小覷的.我們了解到北方的溫度在冬天的時候通常能保持在零下幾度、十幾度，大家看溫度計的度數(shù)，顯示的就是零攝氏度以下，南方則能夠保持在零上十幾度到二十度左右，這就形成了一個反差.我們怎樣把北方各個城市和南方各個城市的溫度在溫度計上表示出來呢？

生1：直接在表示各個城市的溫度的地方用點標志出來就可以了.

師：如果我們要表示兩個人行走的不同方向的距離，怎樣用一個圖示來表示呢？

生2：兩個人走的是不同的方向，這該怎么表示呢？

生3：溫度計一個零上一個零下這不也是相反的嗎？我們可以像溫度計那樣來表示不同方向的行走吧？

……

輕松愉悅的話題討論氛圍，使他們在仁者見仁、智者見智的話題討論過程中，自然而然地點出問題集中指向的點和問題解決的點.學生在對問題進行生動活潑的討論過程中，實現(xiàn)了高效的概念學習的效果.

2.代數(shù)運算課情景導入策略

運算課堂就一定要用簡單粗暴的計算來引入嗎？難道就不能讓計算教學變得有聲有色，多姿多彩嗎？當然可以！在代數(shù)運算課的情景導入中，教師將與代數(shù)內容相貼近的生活化的內容有效地嵌入到教學導入設計的過程里，能夠使學生在眼前一亮、心中一喜的學習體驗的過程中，對代數(shù)運算的計算和研究產生強烈的興趣.數(shù)學教學不僅僅是知識的傳授，更多的應當是思維的發(fā)展、能力的拓展等.因此，教師將生活化的內容融入教學實施的具體開展過程中，讓學生在生活化的情景的驅動下，產生對學習對象的強烈的求知欲和探索欲，使學生在對問題的分析和思考的過程中，能夠將數(shù)學的意識主動地與生活相聯(lián)系，因此，學生的數(shù)學意識和數(shù)學眼光也必然能夠在對問題的分析和思考的過程中得到有效培養(yǎng).

例如，在學習“整式的加減”時，教師利用超市圖片情景導入，讓學生觀察大型超市的設置，一進門，入眼的首先就是整潔的日用品貨柜，各種品牌、不同類型的物品擺放在各自的位置.學生觀察擺放的特點，并歸納總結出相同種類的物品擺放在相同的位置區(qū)域，目的是方便顧客在選擇的過程中更加快捷便利地選購商品.同樣地，在計算的世界里，要想得到快速便捷的計算效果，首先要做的就是把含有相同字母，并且字母指數(shù)相同的項合并起來，再把不同類型的項加起來.在生活化的學習情景中，學生理解和分析起來自然更加簡單清晰，他們不但會自覺地將概念納入自身的認知結構中，還會根據(jù)概念去展開有效的運算分析.學生積極參與學習過程和實踐過程，能夠實現(xiàn)高效學習的效果.

3.代數(shù)實際應用課情景導入策略

數(shù)學本身就是和人們的實際生活情景密切相關的學習內容，在代數(shù)實際應用情景課的導入過程中，教師選取生活化的內容作為直觀形象的教學內容，讓學生通過直觀逼真的情景體驗，真正地參與到代數(shù)實際應用問題的思考和分析的過程中.在對生活化的情景內容的思考和分析的過程中，在對學習對象的探究和剖析的過程中，實現(xiàn)學生積極而生動的學習體驗.

例如，在學習“應用一元一次方程——水箱變高了”的情景導入實踐中，教師利用生活中的情景，對每一個小組都發(fā)放兩個不同直徑的水杯，其中底面直徑為10厘米的水杯中水深20厘米，要把這杯水倒入另一個底面直徑為16厘米的杯中，水高多少？學生通過具體而生動的倒水觀察實驗，在具體而直觀的動手操作過程中，找到相應的學習對象之間的數(shù)量關系.在對數(shù)量關系形象化地感性分析和討論的過程中，學生實現(xiàn)對學習對象的有效理解和把握.學生對學習對象的探究和實踐的興趣也能夠在生動形象的感性體驗的過程中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展.

4.幾何實踐應用課情景導入策略

實踐活動的開展，能夠有效地激發(fā)學生在具體的學習實踐中的參與興趣和參與程度.實踐證明，學生在具體的學習實踐中的參與程度決定了他們在具體的學習實踐中的學習效果.學生通過實踐活動的開展，有效調動主觀興趣，再通過對學習內容的主動調配和探究等活動，將學習內容主動地納入自身的認知結構體系中.學生對學習內容的豐富探究和實踐的過程，能夠達成學生對學習對象的有效理解和探究的目的.初中階段的數(shù)學學習更加傾向于復雜化，學習的氣氛更加沉悶、枯燥，學生長期處于壓抑、消沉的學習環(huán)境中，學習的參與程度很難得到有效集中.學生的學習參與程度不高，對學習的積極性不高，在具體的學習實踐中就很難達到理想的學習效果.因此，在幾何實踐應用課導入的過程中，教師利用綜合實踐活動，為學生創(chuàng)設形象生動的學習情景，讓學生在情景體驗的驅動下，積極主動地加入對新的學習內容的探索和求知的過程中，實現(xiàn)學生高效學習的效果.

例如，在學習“簡單的圖案設計”的過程中，通過開展課下綜合實踐活動，教師讓每個學生通過網絡搜集、實地考察、亮點體現(xiàn)、重點突出等形式，展開對生活中的各種有趣的、有亮點的、特殊的圖案的搜集、整理和總結等.在這個過程中，學生不僅能夠對圖案的內容、形式展開具體的認識，也會對圖案的制作方法展開有效探究和發(fā)現(xiàn).學生在課下的認識是模糊的、不清晰的感性認識體驗，而理性認識正是在積累了大量豐富的感性體驗的基礎上才能夠形成和發(fā)展起來的.因此，在課上的教學實施開展的過程中，教師從學生搜集到的圖案中選取其中具有代表性的圖案來進行分析和討論，伴隨著活動的熱度，學生展開集中交流和溝通.在同學們的理性分析和綜合思維的引導下，對圖案設計的方法步驟學生獲得了形象而生動的認識體驗過程.在對學習對象進行積極而生動的探究實踐中，學生的學習效果能夠得到有效呈現(xiàn).

三、初中數(shù)學課堂情景導入運用的保障措施

1.改變教師意識

教師是課程改革的生力軍.教師的意識決定著教學過程的形式.教師在情景導入的設計模式的開拓和發(fā)展的過程中，如果沒有開拓創(chuàng)新的意識和大膽嘗試的勇氣，就很難在教學改革實施的過程中，取得良好的教育效果.教師的意識普遍由教師的認知水平和觀念所左右.因此，在情景導入課堂的保障措施建立的過程中，轉變教師的觀念，改變傳統(tǒng)課堂教師一成不變、以不變應萬變的被動的教學模式，在教師的大膽改革、銳意創(chuàng)新的行動實踐的影響下，教學設計的過程不斷呈現(xiàn)出豐富化、形象化等契合學生的認知發(fā)展規(guī)律的特點.學生在教師科學的、活潑的教學觀的影響下，變得更加喜歡學習，能夠主動參與到學習的過程中，成為學習真正的主人.

2.建設教師隊伍

教師隊伍建設是學校建設的根基，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍.”只有不斷壯大教師隊伍，建設一支熱愛學生、關心學生學習、具備良好的職業(yè)道德素質和先進的教學理念的教師隊伍，才能夠在基于情景導入運用模式探索的教與學的實踐中，不斷地探索和研究更加適合學生發(fā)展的情景導入的模式;才能夠在具體的教學實踐的過程中，通過科學對比，形成對情景導入運用和研究模式的科學而高效的認識體驗.因此，學校通過開展各種類型的教育教學培訓活動，開展教師的隊伍的學習和實踐等活動，讓教師的專業(yè)素質在有計劃、有步驟的專業(yè)發(fā)展培訓和學習的過程中，得到有效發(fā)展和鞏固.

四、結 語

將情景導入教學模式有效地運用到具體而生動的初中數(shù)學教學中，對學生的數(shù)學興趣的培養(yǎng)有著重要的意義和作用.因為有了興趣的支持，學生的參與不再是難題，他們能夠在興趣的支配下，主動地加入對知識的認識和理解中，他們會主動地將各類生活化、情景化的學習內容與自身的生活和學習實際密切地聯(lián)系起來，在有效地喚醒自身的認知經驗和學習能動性的基礎上，展開對學習對象的積極探究和實踐.學習的效果也必然能夠在生動活潑、輕松有趣的教學情景的驅動下，以及學生積極主動地參與過程中得到有效呈現(xiàn).

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