張瑞杰 孫艷吉

關鍵詞：垃圾分類;高校;垃圾分類產(chǎn)品設計

近些年我國在不斷發(fā)展工業(yè)化，提高人們生活水平和社會進步的同時，隨之而來的還有日益增加的垃圾產(chǎn)量[1]。由于我國人口基數(shù)大，人群密集，所產(chǎn)生的生活垃圾、工業(yè)垃圾量大且種類繁雜，我國經(jīng)濟和環(huán)境的沖突也越來越明顯。習近平總書記強調(diào)，“實行垃圾分類，關系廣大人民群眾生活環(huán)境，節(jié)約使用資源，是社會文明水平的一個重要體現(xiàn)”[2]。這使垃圾分類問題被廣大關注，不斷增長的垃圾，以及垃圾桶周圍散發(fā)的味道，成為城市衛(wèi)生很棘手的問題。環(huán)境要保護，經(jīng)濟也要發(fā)展，垃圾分類在此大環(huán)境下勢在必行。垃圾分類不僅僅是國家發(fā)展的問題，更是我們每個人的社會責任和義務[3]。就目前現(xiàn)狀而言，除了幾大試點城市對垃圾分類行動比較重視外，其他區(qū)域的人們很少參與到其中，人們對如何進行垃圾分類還存在知識盲區(qū)，而作為承裝垃圾的載體，垃圾分類產(chǎn)品設計應該引起人們的重視。

1 高校垃圾分類產(chǎn)品基本現(xiàn)狀

由于我國并沒有在高校推行垃圾分類政策，因此高校學生對垃圾分類的了解并不深入，但是根據(jù)調(diào)查表明，每天產(chǎn)生的生活垃圾中，可回收垃圾資源占整體垃圾比例的80% 以上，如果對此進行很好的分類回收，可以實現(xiàn)可回收垃圾資源處理再利用。當前，高校校園中存在的大多數(shù)還是傳統(tǒng)單桶式垃圾桶，兩分類、四分類的小型回收垃圾桶較少。由于高校具有準社區(qū)的特性，學生生活中產(chǎn)生的垃圾種類較多，如紙質(zhì)、塑料、瓶類、衣物、學習材料、廚余垃圾、玻璃制品等。普遍的分類可能并不能解決高校的需求，而集中堆積式的垃圾投放會對高校校園造成環(huán)境污染等問題，設計高校垃圾分類產(chǎn)品是十分有必要的。

2 垃圾分類視角下高校垃圾分類產(chǎn)品設計的意義

垃圾分類是對垃圾進行有效處置的一種科學回收管理方法[4]。高校學生是具有群居性且相較獨立的個體，他們受的是高等教育，由于還沒有正式進入社會，所以沒有形成固定的社會意識。但是，他們對待新產(chǎn)品新事物的接受能力更強且適應的時間較短，有一定的學習認知能力和較強的環(huán)保意識，這是培養(yǎng)社會意識的最佳時期，這對推行高校垃圾分類產(chǎn)品設計有著重要意義。

2.1 增強了高校學生垃圾分類意識

人們的垃圾分類行動參與度低，一部分原因是思想意識不達標，還有一部分原因來源于缺少垃圾分類產(chǎn)品的引導。高校學生的意識水平偏高，但是沒有形成慣性的垃圾分類習慣，盡管人們真的想要進行垃圾分類，但是沒有這樣的產(chǎn)品，只有意識沒有實踐到行動，相當于空談。高效垃圾分類產(chǎn)品設計，可以讓學生們親身感受到垃圾分類，培養(yǎng)垃圾分類的意識與行為習慣，為垃圾分類在全社會的推行奠定一定的基礎。

2.2 減少垃圾對高校環(huán)境的污染

堆放在垃圾桶周圍的垃圾給人們帶來糟糕的視覺體驗的同時，混雜著餐飲腐壞味道的垃圾桶讓人“聞之卻步”，給人們留下了臟亂差，不愿意靠近的印象。此外，有些垃圾的混合堆放還會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，所以垃圾分類能夠有效的減少環(huán)境污染。

2.3 提升可回收資源利用率

目前大多高校實行的是混合型回收，這樣給塑料、紙質(zhì)、衣物等可回收物造成了污染，并且二次回收挑揀時會浪費勞動力。垃圾分類產(chǎn)品對不同種類的垃圾進行分類回收存放，使垃圾得到合理回收，提升了可回收資源利用率。

3 垃圾分類視角下高校垃圾分類產(chǎn)品設計原則

3.1 功能性原則

高校產(chǎn)生的主要垃圾類型為：廚余、塑料、紙質(zhì)、瓶類、學習用品廢棄物（有害垃圾）等幾大類。目前高校中的垃圾分類投放以及垃圾收集還處于探索階段，垃圾分類效果并不明顯。校園中的垃圾桶更多的只是被當作集中存放垃圾的容器，現(xiàn)有分類垃圾桶也是以簡單的兩分類或者四分類的形式存在，開放式的投放口為主，以一種垃圾回收聚集點的形態(tài)被放置在路邊，造型呆板千篇一律，并且功能單一。在產(chǎn)品設計中，功能性和形式性原則是并重的，二者缺一不可。功能性原則是產(chǎn)品的基本屬性，產(chǎn)品的本質(zhì)是為人服務，滿足人的使用需求，雖然功能性原則不是產(chǎn)品設計的唯一準則，卻是產(chǎn)品設計中最重要的目的，沒有實用功能性的產(chǎn)品是沒有價值的。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們的需求也在不斷發(fā)生改變，功能單一的產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足大眾，多功能性的產(chǎn)品更符合人們的精神和物質(zhì)需要。在高校垃圾分類產(chǎn)品設計中，通過對瓶類、紙類投放口進行限制性設計，使分類更具有針對性。設置積分兌換功能，正確分類、投放垃圾到箱體內(nèi)，會給予用戶一定的積分獎勵或者學習、生活用品獎勵，以此引導人們參與到垃圾分類行動中，調(diào)動其積極性和參與性。

3.2 整體性原則

高校校園內(nèi)的垃圾桶是高校環(huán)境的重要組成部分，在滿足基本存放垃圾的功能前提下，如何將高校環(huán)境與垃圾分類產(chǎn)品相融合，如何體現(xiàn)高校垃圾分類產(chǎn)品特點，這是設計師要考慮并即將面臨的難點問題。當前，由于垃圾分類的政策才剛剛推行不久，大多數(shù)人對于垃圾分類沒有形成行為意識和行為習慣，再加上，在特定的環(huán)境下，人們的心理特征是不同的，對產(chǎn)品的需求也是不同的，千篇一律的垃圾分類產(chǎn)品很難滿足高校的文化特性和用戶的使用需求，這在推行垃圾分類行動上無疑是一種無形的阻礙。高校是一個比較特殊的環(huán)境，主要用戶人群為學生，他們居住、生活在高校校園中，所以高校也具有準社區(qū)的特性，這里產(chǎn)生的垃圾種類較多。在高校垃圾分類產(chǎn)品設計中，應該根據(jù)產(chǎn)生垃圾的主要區(qū)域、產(chǎn)生垃圾的不同類別以及劃分，對垃圾分類產(chǎn)品擺放在高校校園中的位置進行合理安排，通過對用戶在垃圾分類產(chǎn)品使用需求進行定位分析，根據(jù)用戶在投放垃圾過程中存在的問題進行歸納梳理，將垃圾分類產(chǎn)品與高校環(huán)境相協(xié)調(diào)，形成和諧的音符，使其不僅僅是擺放在路邊上存放垃圾的容器，也可以成為高校環(huán)境中的代表性產(chǎn)品，體現(xiàn)高校垃圾分類產(chǎn)品設計的整體性原則。

3.3 引導性原則

就目前現(xiàn)狀來說，人們在投放垃圾的時候是沒有主觀分類意識的，開放式的投放口更加方便了人們的投放。部分人群會走到垃圾箱旁邊再投放，還有一部分人會通過遠投的方式進行垃圾投放，這樣的行為并不少見，常常會出現(xiàn)垃圾箱周圍堆滿了垃圾的現(xiàn)象，這是當前垃圾分類產(chǎn)品存在臟亂差的主要原因，也是人們不愿意靠近垃圾箱的原因。那么在垃圾分類產(chǎn)品設計中，可以從投放口的限制和形狀的設計角度出發(fā)，根據(jù)每個投放口對應的垃圾種類不同，對垃圾投放口的形狀進行限制設計。比如瓶類的回收箱，投放口設計為標準瓶身的大小，這樣回收的時候不僅對種類進行了分類，也限制了其他垃圾的投入。另外，產(chǎn)品色彩也具有引導性，往往人們對產(chǎn)品的第一印象確定就來源于顏色，選擇比較輕快愉悅的顏色搭配，從視覺上引起人們對產(chǎn)品的關注，以此激起人們對產(chǎn)品使用的興趣。除了垃圾分類產(chǎn)品的顏色搭配可以引導人們尋找目標垃圾投放口，垃圾分類標識也是引導人們垃圾分類的主要內(nèi)容。分類垃圾箱設計應該具有分類明確、圖示直觀、使用便捷等特點，在形式上應具有創(chuàng)新性，指引人們學會垃圾分類[5]。垃圾分類產(chǎn)品的標識是人們在進行垃圾分類投放過程中的重要原因之一，具有較強的引導作用。分類標識不明確，主要借助文字表達傳達視覺信息，這是當前垃圾分類產(chǎn)品標識存在的普遍問題。人們往往不會思考垃圾分類產(chǎn)品的標識所蘊含的意義，只有當標識缺失或指示不清時，人們才會意識到它的重要性[6]。那么，將標識進行形象化、標準化、規(guī)范化、人性化的設計，可以真正起到引導人們分類的作用。統(tǒng)一垃圾分類產(chǎn)品標識所使用的圖案、文字具有較為重要的意義，可以使人們在使用產(chǎn)品過程中形成一定的認知心理。

4 結語

垃圾分類是當前社會生活的熱點問題，分類垃圾桶作為存放垃圾的載體，是垃圾分類過程建設中不可分割的部分。我國正在從國家層面推行垃圾分類制度，從上海等城市為起點，逐漸加強了這一行動，這代表著全國各地已經(jīng)逐漸地進入了垃圾分類強制性時代。只有垃圾分類知識理論和政策支持，沒有垃圾分類意識和垃圾分類產(chǎn)品，很難讓全民有效的、正確的參與到垃圾分類中。因此，垃圾分類產(chǎn)品設計應該引起人們的重視，需要被認真對待。高校垃圾分類產(chǎn)品設計除了要體現(xiàn)特有的區(qū)域性特點設計，也要向智能化、多元化、綠色化方向發(fā)展。高校作為一個高文化意識的傳播載體，高校學生作為有先進意識、環(huán)保意識較強的主要人群，應該擔負起垃圾分類實踐的社會責任。高校需加強對學生垃圾分類知識的教育，培養(yǎng)學生垃圾分類意識，提高價值觀念，再結合高校中的垃圾分產(chǎn)品類的垃圾投放引導，養(yǎng)成學生對垃圾有效進行分類的行為習慣，從而逐漸形成全民參與垃圾分類。