周曉燕

摘要：英語作為世界通用語，是我國在校教學的一門重要語言學科，具有重要培養(yǎng)價值。初中階段的英語學科教學，教學過程中要積極地將實踐教學工作與核心素養(yǎng)理念進行有效的結(jié)合，創(chuàng)新、精煉以及易行，這就需要英語教師優(yōu)化教學手段，創(chuàng)新教學模式，全面提高學生們的核心素養(yǎng)，有效地提高初中英語課堂教學效率?；诖?，本文主要基于核心素養(yǎng)背景下，探索初中英語高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中英語;高效課堂;方法

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了新課標基礎(chǔ)要求，是教師重要的教學目標之一。在教育部明確提出一線教師要注重對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，各學科教師應(yīng)當及時對自己所采用的教學手段、教學方法以及課程模式進行回顧反思，并采取適當措施改善教學成果，推動教育事業(yè)科學化進步[1]。初中英語作為基礎(chǔ)性學科以及工具型學科，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有更高要求，本文基于核心素養(yǎng)視角，對初中英語高效課堂的構(gòu)建策略進行分析研究。

一、將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入英語教學之中

新課改提出，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須滲透到學生日常生活中。英語教學中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到語言基礎(chǔ)、語言應(yīng)用的教學過程中，潛移默化的對學生的思想觀、價值觀、世界觀進行培養(yǎng)，促進學生良好思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)的形成，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[2]。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國對外交流增加，英語作為世界運用最為廣泛的語言，逐漸發(fā)展成為我國第二門語言，在教育教學中受到極大的重視。英語作為一門交際語言學，既可以作為人與人之間溝通交流的工具，也可以作為對外知識學習的途徑。因此，初中階段展開英語學科教學，可以讓學生從英語學科中學習到更多的知識內(nèi)容，擴展學生的知識視野，另外，學生英語能力的提升，可以增強學生語言情感的體驗，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂，在于改變傳統(tǒng)角色觀念，轉(zhuǎn)變學生對英語的認知，以學生為主體進行課堂教學。主體的轉(zhuǎn)變在于對學生的鼓舞與激勵，通過感受學生的情感因素與學習思維變化，為學生制定學習目標，以此讓學生自主學習[3]。老師的位置從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生提供方向與工具的“指揮家”，讓學生在自由的氛圍中進行學習，不僅減輕了學生的學習壓力，還縮短了老師與學生之間的距離，從而讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，促進了學生對學習知識的興趣。

例如，在教授《An old man tried to move the mountains》一節(jié)課中，老師可以根據(jù)單元內(nèi)英語知識的核心內(nèi)容——神話故事，為同學們設(shè)立學習目標如掌握try、tell等詞匯的短語及過去將來時的構(gòu)成與用法，在基礎(chǔ)目標之外可以設(shè)立更廣泛的目標如熟練掌握各個神話故事的英文版，了解其來龍去脈。為了達成學習目標老師可以要求學生自學神話故事并尋找其中的難點詞匯語法，然后要求其中的一部分學生上講臺為同學們介紹神話故事如同學A講解大鬧天宮、同學B講解愚公移山、同學C講解后羿射日等，講解的過程中老師可以補充知識點，完善故事。還可以設(shè)立學習小組，學習新課時為學習小組分配不同的任務(wù)，如組A負責課文，組B負責課后題，組C負責練習冊等。通過翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動了學生的自學積極性，長此以往促進了學生對英語的學習興趣。

三、多元化的評價

多元化的評價，可以讓每位學生都享受到被肯定、被賞識的快樂，同時還可以讓學生們感受到成功的喜悅。英語教師通過運用多元化的評價機制，可以非常有效地調(diào)動學生們的課堂參與積極性，增強學生們學習英語知識的自信心，對于初中英語學科高效課堂的構(gòu)建也有著非常重要的推動作用，在幫助學生們深刻理解和消化學習內(nèi)容的同時，還可以使學生們在快樂中學習、快樂中成長、快樂中發(fā)展。

例如When is your birthday？這一節(jié)課，英語教師就可以在課堂教學結(jié)束以后，為學生們精心地設(shè)計練習題目：自己父母的生日是哪一天？自己最親愛的人的生日是哪一天？這樣的問題設(shè)置，在幫助學生們鞏固英語課堂所學知識以外，還可以促進學生們綜合核心素養(yǎng)的形成。英語教師通過這種課堂教學的延伸，可以有效地對自身的教學效果以及學生的學習效果進行檢驗，然后引導學生一起進行反思總結(jié)，從而促進英語教師與學生在課堂后的有效評價，實現(xiàn)初中英語高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)束語

總之，結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，初中英語教師必須要意識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，提前分析和了解學生的學習情況，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計完善的教學方案、采用有效的教學方法來引導學生從初中階段過渡到初中時期，從而進一步完善其學習思路、激活其英語思維，同時注重培養(yǎng)其學習興趣和自信，以便促使他們更加積極和主動地參與英語學習工作，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，推動教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]杜春玉.核心素養(yǎng)導向的初中英語聽說課[J].校園英語，2020（48）：123-124.

[2]王薇.核心素養(yǎng)下初中英語如何構(gòu)建高效課堂[J].學周刊，2020（35）：31-32.

[3]胡金鳳.核心素養(yǎng)視角下的初中英語高效課堂構(gòu)建研究[J].英語畫刊（高中版），2020（29）：72-73.