張春苗

摘要：隨著教育教學背景的不斷改革以及教師在課堂上教授方式的不斷創(chuàng)新，小組合作學習模式逐漸進入到了大眾的視野里，其受到了教師和學生的廣泛喜愛。小組合作學習不僅可以提升學生的學習效率、合理的分工學習任務，還可以促進同學們之間的團結溝通，但是目前我國雙減教育教學背景下小組合作學習仍處于發(fā)展探索時期。本文以初中英語為例，主要分析了雙減背景下初中英語小組合作學習存在的問題，提出和探究解決問題的應對策略。

關鍵詞：雙減背景;初中英語;小組合作學習;問題及應對策略

眾所周知，英語是學生在整個學習時期接觸時間較長、接觸比較頻繁的一門學科，教師在英語課堂上的教學方式以及周圍的學習環(huán)境影響著學生們的狀態(tài)，小組合作學習在課堂上的應用激發(fā)了全體學生使其參與到了課堂中，并且小組合作學習模式作為一個創(chuàng)新型的教學方式，其可以有效減少學生義務教育階段過重的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，進一步提升學生的綜合能力。

一、小組合作學習模式的內涵及應用意義

1.1小組合作學習模式的內涵

所謂小組合作學習就是教師或者其他教學機構將全體學生在有依據(jù)的情況下平均合理的分成幾個小組，小組成員之間互相交流溝通共同完成學習目標，共同實現(xiàn)進步交流。進行小組合作學習模式的教學時，教師只需要給全體小組布置任務，在周圍關注學生狀態(tài)，最后評價各個小組的完成結果即可。

1.2小組合作學習模式的應用意義

小組合作學習模式可以增強學生的綜合能力;學生學習時除了要確保自己的學習效率，還要鍛煉自己的綜合能力、培養(yǎng)各自的綜合素質。學生在小組合作時可以與小組成員之間溝通交流，積極表達自己的意見和想法，提升自己的溝通能力。

小組合作學習模式可以減輕學生的學習壓力;在應試背景的前提下學生的最終目標是取得優(yōu)秀的成績和排名，學生學習壓力較大;當開展小組合作學習時，其可以與小組成員合理分工，減輕個人壓力。

二、雙減背景下初中英語小組合作學習的問題

2.1學生開展小組合作學習時的主動性較弱

初中階段的學生與小學階段的學生相比，其性格穩(wěn)定，但是在課堂上仍然會被外界的事物吸引、不能夠全心全意的投入到學習中去。雙減政策的頒發(fā)減少了學生的作業(yè)負擔以及課外培訓負擔，但學生在課堂上、學校里的任務很多，傳統(tǒng)的教學課堂上學生沒有時間和朋友玩耍，只能認認真真地聽教師講課，而當教師開展小組合作學習模式后，學生因為與同學交流機會的增多則會出現(xiàn)不聽講、不思考的情況，初中課堂小組合作學習下學生參與課堂的主動性較弱。

2.2雙減政策與小組合作學習的配合度較低

隨著雙減政策的出臺，學生課下的作業(yè)負擔減輕、接受校外培訓等輔導班負擔減輕，但是為了教學進度的正常運行以及課堂目標，教師對課堂講課效率變得越來越重視。教師通常會依據(jù)傳統(tǒng)的教學方式進行知識的講解和理論的研究。雙減政策下小組合作學習模式在課堂上應用的次數(shù)越來越少。

2.3小組合作學習內容質量不高

初中生與小學生相比，其個人綜合能力較強，課堂上積極配合教師的講解和教學，初中生有了一定的英語基礎，閱讀單詞、閱讀句子的能力較強，但是當在小組合作學習中遇到新的知識時，同學們仍然會選擇跳過去，下意識地忽略自己不熟悉的知識點，盡可能的選擇一些容易理解的知識點進行討論。學生們這種合作學習模式下探討的知識質量不高。

三、探究如何解決初中英語小組合作學習模式下存在的問題

3.1教師應進行科學合理的小組分組

在初中英語課堂上開展小組合作學習可以幫助學生更有效地掌握知識，進一步提升學生學習的積極性，但是同樣不合理的小組分組會耽誤課程進程，比如說這一組成員因為分配不合理，在小組合作學習課堂上一直說與英語課程無關的事情。因此教師一定要進行科學合理的小組分組。

教師進行分組時可以依據(jù)學生對英語的掌握能力以及學習興趣。例如教師在分組之前讓全班學生依次用簡潔的英文描述剛剛所學的初中英語外研版八年級《Module 1 Feelings and impressions》這一課文，學生們的掌握程度不同，表現(xiàn)形式也會不同，教師根據(jù)學生閱讀以及描述課文的情況進行打分，根據(jù)分數(shù)科學合理的有層次的分組，每一個小組都要有優(yōu)秀、中等、良好、基礎差的學生各一個。學生在小組合作學習中可以互幫互助，學習成績優(yōu)秀的會幫助學習成績較差的;除此之外教師要合理觀察小組合作學習時的狀態(tài)，如果出現(xiàn)特殊情況可以進行更換小組成員。

3.2通過評分制度開展小組合作學習課堂

雙減背景下，為了減輕學生的課下壓力教師很少布置作業(yè)，單詞是初中英語教學的主要內容，教師在課堂上可以通過小組合作學習加強學生對單詞的記憶，在初中英語小組合作課堂上，教師可以通過對小組的評分推動課堂的高效開展。

例如，在講解完初中英語外研版七年級下冊《Module 3 Making plans》里的單詞后，教師可以讓每一個小組在規(guī)定的時間內用新學的單詞共同完成一篇作文的書寫，每一個小組在完成寫作后派出一個代表到講臺上閱讀文章，并且還要提出來自己用的單詞是什么、用了多少個新學的單詞。教師最后要對每一個小組的表現(xiàn)進行打分排名，獲得最高分數(shù)的小組成員會有額外的小獎勵。初中生的好勝心強，為了得到額外的獎勵，每一小組成員都會積極地去對待學習任務，認真的去聽教師講解單詞的含義和用法。

3.3教師要有針對性的指導

小組合作學習課堂上的主體是全體學生，當教師布置完作業(yè)后，每一個小組都在有計劃的開展討論探究，但是有的小組學習內容質量不高，其會忽略一些重要的知識點，因此教師在課堂上開展針對性的指導是非常重要的。當每一個小組討論探究知識的時候教師可以走到她們的身邊，耐心的聽學生的想法和闡述，觀察每一個小組的合作學習進程，發(fā)現(xiàn)學生討論存在問題后及時進行糾正和引導，發(fā)現(xiàn)小組進程慢的時候及時督促。

結束語

總而言之，小組合作學習作為一種創(chuàng)新的教學方式，其正在不斷地發(fā)展和成長，其在推動教育教學進程的同時仍然存在很多問題;教師要積極的去探究小組合作學習課堂上存在的問題，依據(jù)實際去解決和應對意外事件，通過合理科學的分組、針對性的指導、激勵的評分制度，進一步開展高效的初中英語小組合作學習教學課堂。

參考文獻：

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