顏偉斌

摘要：小學語文教學是以學生為主體，讓學生掌握語文知識與技能，延伸情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生的審美情操以及人文精神，形成深厚的文化底蘊。教學實踐中，教師改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的探索興趣，將傳統(tǒng)文化與語文教學相融合，明確學習目標中，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，形成正確的價值觀，產生獨有的民族情感以及學習動力，潛移默化的促進學生的全面發(fā)展。教師作為課堂教學的主導，新課程標準的有效指引下，學生成為課堂的主角，探索滲透傳統(tǒng)文化的有效路徑，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文教學;傳統(tǒng)文化;滲透路徑

引言

小學語文教學是與時代發(fā)展相結合的重要教學過程，全新的教學改革環(huán)境下，學生從被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，掌握語文知識的同時，逐漸讓學生自主探索和自主延伸，形成有助于學生終身發(fā)展的語文學習能力。傳統(tǒng)文化作為語文教學中的重要內容，結合學生的實際層次以及實際需要滲透傳統(tǒng)文化，提升學生的文化認識，發(fā)揮語文教學的獨有價值，培養(yǎng)學生的學習內涵以及學習品格。傳統(tǒng)文化是中華文明在歷史發(fā)展長河中所凝練的精華，將語文教學與傳統(tǒng)文化進行有效的聯結，讓學生形成學習的責任感和使命感，提升學生的道德素養(yǎng)以及高尚的情操，感受語文學習的意境美以及韻律美，增進學生的語言學習情感，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學語文教學

小學語文教學內容成為文化的載體在深化學生思想觀念中逐漸引導學生形成正確的學習方向以及遠大抱負，將傳統(tǒng)文化看作語文教學的源頭，參與語文教學實踐活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，通過對傳統(tǒng)文化的有效學習，逐漸形成良好的學習自信，增強愛國主義情感，運用傳統(tǒng)文化滋潤學生的心靈，讓學生熱愛語文，熱愛傳統(tǒng)文化，提升學生自主探究意識。教師在教學過程中，要想實現傳統(tǒng)文化與小學語文的相互融合，需要教師改變傳統(tǒng)教學中以課本為中心灌輸式的進行教學方式，讓學生作為課堂教學的中心，考慮學生的實際需要，構建傳統(tǒng)文化的滲透路徑，把握教學方向，逐步提升學生的文化內涵以及思想品德，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，提高語文教學質量。

（一）傳統(tǒng)文化滲透的重要性

小學語文教學完善教學環(huán)境，以學生的全面發(fā)展為重要的教學方向，傳統(tǒng)文化的滲透需要循序漸進的進行心靈的滋養(yǎng)，讓學生通過對傳統(tǒng)文化的感知，形成自主學習傳統(tǒng)文化的良好意識，從而提高學生的文化品格和文化內涵。我國傳統(tǒng)文化博大精深，進行語文教學實踐中，將傳統(tǒng)文化作為有效的源泉，與學生的自主學習相聯系，逐漸形成明確的學習目標，提升學生的內在學習動力。傳統(tǒng)文化與小學語文的相互滲透和相互融合，充分為學生展現語文教學的內在本質特征，讓學生形成語文學習情感中，提升學生的文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化是學生學習語文的有效拓展空間，挖掘傳統(tǒng)文化的實踐價值，以文化學習為契機，提高學生的個人修養(yǎng)。教師在語文教學中善于引導，增強學生對傳統(tǒng)文化的理解力和領悟力，實踐社會主義價值觀中，語文成為學生學習的需要，創(chuàng)造性學習中形成民族自豪感。

（二）教師完善教學環(huán)境，創(chuàng)新教學探索

傳統(tǒng)文化滲透小學語文教學實踐中，需要教師結合學生的實際需求，創(chuàng)新設計語文教學，激發(fā)學生的學習興趣，逐步形成傳統(tǒng)文化學習的主觀意識。教師夯實學生的學習基礎，從文字到詩歌，從教學內容的延伸學習，感受傳統(tǒng)文化的無處不在，與學生實際發(fā)展相結合的過程中，提高自身的文化內涵，采用適合的教學方法，主導教學的整個過程，有效互動以及趣味合作中達到教學的高效發(fā)展。創(chuàng)新并不是教師盲目的的進行教學實踐，將語文教學與生活相聯系，開展適合學生的教學活動，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，讓學生在自主探索中傳承傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

二、小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑

教師是學生學習的榜樣，教師的一言一行決定學生的學習效果，傳統(tǒng)文化有效滲透的過程中，需要教師以自身為重要的教育引導，語文教學實踐中積極的與學生建立合作關系和學習情感，通過自身的引導，探索傳統(tǒng)文化教學的實踐路徑。小學語文教學具有整體性和系統(tǒng)性的教學結構，層出不窮的傳統(tǒng)文化內容激發(fā)學生的學習熱情，教師在教學過程中挖掘傳統(tǒng)文化元素，延伸學生的學習情感，讓學生在創(chuàng)新學習實踐中，感受傳統(tǒng)文化的內在美。組織傳統(tǒng)文化教育實踐活動，激發(fā)學生的民族情感和愛國熱情，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（一）課堂教學中挖掘傳統(tǒng)文化元素，提升文化內涵

教師在語文教學實踐中思考如何吸引學生的注意力，讓學生在積極思考理解分析探索中感受傳統(tǒng)文化的內涵，課堂教學實踐中轉變枯燥乏味的教學過程，強化與學生的積極互動，挖掘傳統(tǒng)文化的元素，激發(fā)學生探索熱情中，教師與學生達成教學目標的一致性。語文教材中有許多值得推敲和提煉的傳統(tǒng)文化內容，需要教師在課堂教學實踐中營造良好的學習氛圍，傳統(tǒng)文化的有效銜接中，讓學生感受其內在美，增強對民族文化的歸屬感。例如在學習雷鋒叔叔你在哪里時，教師在教學實踐中，讓學生進行互動，將班級中的小雷鋒進行總結和評價，你認為的雷鋒形象是怎樣的呢？通過對學習內容的不斷閱讀分析探索，形成語文學習情景，學習雷鋒樂于助人，甘于奉獻的精神。教師的教學總結中梳理課文主題思想，延伸教學內容，讓學生在班級行為以及日常行為中弘揚傳統(tǒng)美德，形成家國意識，對傳統(tǒng)文化的有效學習中體會民族團結發(fā)展重要性，久而久之達到傳統(tǒng)文化的有效滲透。

（二）組織實踐活動，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的有效滲透，需要教師組織相應的實踐活動，通過教學內容與實踐的相結合，讓學生自發(fā)的感知傳統(tǒng)文化形成語文學習的多元環(huán)境，學生積極的合作探討，不斷對傳統(tǒng)文化相關內容進行延伸實踐，提高學生的合作能力和道德品質。以興趣為實踐活動的開端，讓學生在傳承傳統(tǒng)文化中，形成個性化的學習方式，提高語文教學水平。例如在學習杜牧的山行時，教師在教學實踐中，運用多媒體技術，讓學生有感情的誦讀中感受詩人的意境，山巒、石頭小路、云、人家都沒有讓作者停下來，看到楓林美景不舍得趕路，將作者的情感進行不斷升華中，學生學習眼界更開闊，感受詩詞韻律和內涵中，形成對傳統(tǒng)文化的有效滲透，教師組織實踐教學活動，詩詞朗誦中傳承傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

結束語

傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的有效滲透，教師轉變教學思路，形成明確的教學方向，創(chuàng)新教學內容，傳統(tǒng)文化作為語文學習的源泉，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學生多元學習實踐，提升綜合能力。

參考文獻：

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