王海英

摘要：學(xué)習(xí)能力主要是指小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧以及參透數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，為了切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，教師則可以采取群組研討、微課觀看、課外延展等方式進(jìn)行授課，打破傳統(tǒng)教學(xué)在格局、時(shí)空以及教材上的局限，從而發(fā)展小學(xué)自主且高效的學(xué)習(xí)技能。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑展開分析，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;數(shù)學(xué)知識(shí);教學(xué)方法

新課改政策的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行知識(shí)分析與講解，還需要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)刻突出小學(xué)生的主體位置，并有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師發(fā)展小學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)技能，不僅能夠契合教育政策的要求，還能夠有效提升小學(xué)生知識(shí)掌握的效果，進(jìn)而夯實(shí)小學(xué)生自身的課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

一、群組研討，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

“師授生從”作為最傳統(tǒng)、最常見的教學(xué)模式，它主要是指教師占據(jù)主導(dǎo)位置，主動(dòng)講解并傳授現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生占據(jù)從動(dòng)位置，被動(dòng)接受教師所傳遞的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了打破這一傳統(tǒng)教學(xué)格局，教師則可以采取群組研討的方式進(jìn)行授課，通過劃分小組的方法，引發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，并讓其在小組探究的過程中，逐步掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而具備合作學(xué)習(xí)的技能。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加減法”這一課程時(shí)，可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為前后四人的合作學(xué)習(xí)小組。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生了解100以內(nèi)數(shù)字的加減方法，知曉其在生活中的具體運(yùn)用技巧。因此，教師在分組前需要細(xì)致分析數(shù)字運(yùn)算的流程，闡釋計(jì)算的技巧;分組后，教師可以以生活作為出發(fā)點(diǎn)，為各個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的組內(nèi)探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“假定商店中鉛筆1元一支、橡皮1元兩塊、作業(yè)本2元三本、尺子3元一套，手中有現(xiàn)金100元，如何購買可以花完所有錢，且購買的商品能夠平均分給五名小學(xué)生?！睘锽小組設(shè)置的任務(wù)是“……”教師利用群組研討的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，既有利于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有利于深化小學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而在合作研究的環(huán)節(jié)中，逐步發(fā)展小學(xué)生合作研究的學(xué)習(xí)能力。

二、微課觀看，打破教學(xué)時(shí)空限制，培養(yǎng)自主自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、空間的限制極其嚴(yán)重，教師僅能在課堂教學(xué)時(shí)間教導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，教師則可以通過微課視頻觀看的方式進(jìn)行授課。即，教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容錄制到10分鐘上下的簡(jiǎn)短視頻當(dāng)中，利用小學(xué)生生活中的碎片時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并在此一環(huán)節(jié)里，鍛煉小學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”這一課程時(shí)，可以將之錄制到微課教學(xué)視頻的當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握觀察物體的方法，了解不同物體的構(gòu)成。因此，在錄制視頻時(shí)，教師可以從理論知識(shí)的角度出發(fā)，先行闡釋本課程的理論內(nèi)容，而后再結(jié)合具體的物體模型展開分析，教導(dǎo)觀察的方法。隨后階段，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容延展至生活當(dāng)中，展示生活中客觀存在的事物，并結(jié)合于此，分析其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。視頻最后，還可以設(shè)置一定的隨堂練習(xí)題目，借此來鞏固小學(xué)生對(duì)微課視頻知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師借助微課技術(shù)輔助數(shù)學(xué)授課，尊重了小學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力差異，讓所有的小學(xué)生都可以在相對(duì)更短的時(shí)間內(nèi)，切實(shí)掌握當(dāng)前全部的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在觀看的過程中，逐步發(fā)展小學(xué)生自主自學(xué)的能力。

三、課外延展，打破傳統(tǒng)教材約束，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在極強(qiáng)的豐富性與多樣性，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分，也僅僅只是“數(shù)學(xué)世界”的冰山一角。教師單純圍繞教材進(jìn)行授課，非但難以塑造小學(xué)生全面的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至還會(huì)限制小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)在教材上的約束，教師則可以采取課外延展的方式進(jìn)行授課，通過帶入課外資料的途徑，擴(kuò)大小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)渠道，讓小學(xué)生以課外探索、課外探究等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，觀看數(shù)學(xué)相關(guān)的教育節(jié)目，《數(shù)學(xué)大謎思》、《生活中的數(shù)學(xué)》等紀(jì)錄片皆從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，闡釋了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，分析了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用方法，小學(xué)生觀看這一節(jié)目，不僅可以獲取全新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生全新的感悟。在課外探索活動(dòng)開始前，教師需要預(yù)先設(shè)置一定的探究任務(wù)，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看，以此來提升課外延展學(xué)習(xí)的有效性。教師選用數(shù)學(xué)教育視頻作為拓展教學(xué)的載體，通過問題設(shè)置的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以逐步塑造其全面且堅(jiān)實(shí)的課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)的方式方法，既要滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求，還要不斷培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及知識(shí)掌握的技巧，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)成長(zhǎng)的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教育發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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