梅馨怡

摘要：職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在為國(guó)家、社會(huì)等輸送源源不斷的專業(yè)型、技術(shù)型人才。而在中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，意在培養(yǎng)一批優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，基于此，本文結(jié)合當(dāng)前中職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有效措施，以期更好地提升護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，發(fā)揮職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職;護(hù)理;實(shí)踐能力

現(xiàn)階段，人們對(duì)醫(yī)療、健康、衛(wèi)生的關(guān)注度越來越高，同時(shí)也表明了人們對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)更高的護(hù)理人才成為了中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)情況呼吁中職護(hù)理專業(yè)改革教學(xué)方法，不斷創(chuàng)引進(jìn)新的教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用較為廣泛。但作為專業(yè)教師，我們也要看到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為我所用，推進(jìn)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)。以更貼合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的情境吸引學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。特別是在針對(duì)一些重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)情境教學(xué)法的原則，立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)新知，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)更深層的理解和延伸，這對(duì)鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐能力也有很大幫助。

例如，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過對(duì)經(jīng)典案例內(nèi)容的情境再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，帶領(lǐng)他們共同對(duì)病例分析探討，集思廣益，商量解決方案，有利于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)思維，培養(yǎng)并鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐能力。如在“神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)囊”的教學(xué)中，由于該部分內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生在理解上存在很大困難。這時(shí)，我們可以通過情境再現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生研究中風(fēng)病例，學(xué)習(xí)內(nèi)囊知識(shí)。之后，導(dǎo)入課程教學(xué)重點(diǎn)，“如果一側(cè)內(nèi)囊受損，病人會(huì)出現(xiàn)什么樣的癥狀？”等，這樣一來，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解與掌握也會(huì)變得更牢固。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的病例，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)诓±慕鉀Q中掌握知識(shí)的教學(xué)方法。而案例教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)他們解決問題、分析問題的能力，提高教學(xué)效果。

例如，我們“在正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，在教學(xué)前可以導(dǎo)入實(shí)際案例，如“一名45歲的男性患者在搬重物時(shí)感到腰部疼痛，前來就醫(yī)，向醫(yī)生描述，左腿左側(cè)大腿和小腿麻木伴有刺痛感。臨床臨床診斷為，腰間盤突出?！比缓螅寣W(xué)生思考椎間盤在哪里？具體是由哪幾部分組成的？而為何容易形成腰間盤突出？在這樣生活中常見的案例面前，學(xué)生們?yōu)榻鉀Q這一問題，會(huì)主動(dòng)去搜集相關(guān)資料，并以該問題為中心發(fā)散思維，“如何診斷這種?。坎扇『畏N方法治療”等，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們探索知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)技能。PBL教學(xué)法在國(guó)際上較為流行，當(dāng)前我國(guó)中職院校在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革中也紛紛嘗試使用PBL教學(xué)法，并取得了一些成績(jī)。

例如，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中隨機(jī)選擇了兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。對(duì)照組通過傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，即課前讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的預(yù)習(xí)，然后在課堂上由教師進(jìn)行講解。而實(shí)驗(yàn)組則使用PBL教學(xué)法，即課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集資料，課堂中由教師以問題的形式讓學(xué)生在小組中討論。通過初步診斷可以發(fā)現(xiàn)患者的疾病、臨床表現(xiàn)、鑒別診斷方法、治療方案、護(hù)理技術(shù)操作、注意事項(xiàng)等，之后讓學(xué)生們進(jìn)行資料的搜集，以上面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主地收集資料并在小組中交流。最后，由小組發(fā)言人闡述本組的觀點(diǎn)與看法。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，使用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)普遍高于對(duì)照組。這也為PBL教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的廣泛推廣奠定了有效基礎(chǔ)。

四、角色表演法

角色扮演法是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、編寫相關(guān)劇情、分配角色扮演等的教學(xué)方法，由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果，達(dá)到互相交流，提高溝通與應(yīng)變能力的目的，為后續(xù)開展護(hù)理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，針對(duì)當(dāng)前護(hù)患關(guān)系問題，我們可以組織名為“和諧的護(hù)患關(guān)系”的情景劇，主要內(nèi)容是護(hù)士與患者及其家屬的溝通。這樣的教學(xué)形式，有利于護(hù)患雙方都確立良好的全局觀念，互相尊重、理解與配合。借助這種角色扮演法，會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣，幫助他們樹立全方位、全身心為病患服務(wù)的良好理念。

綜上所述，在中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)能力與良好的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。特別是在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，作為教師，我們不能將眼光放在教學(xué)中，更要從專業(yè)人才培養(yǎng)、國(guó)家建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)專業(yè)技能，使中職護(hù)理專業(yè)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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