羅靜

摘要：伴隨著新課程改革的逐漸深入推進，越來越多新的教育方法和教學理念開始融入教育教學活動，使教學質(zhì)量得到了有效提升，教學流程得到了有效優(yōu)化。而在這些理念以及方法中，體驗式教學方式就受到了教師的廣泛關(guān)注。基于此，文章針對體驗式教學在初中生物教學中的應(yīng)用進行分析，希望能夠為相關(guān)教育工作者起到一些參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;初中生物教學;實踐;研究

引言：

體驗式教學在實際開展過程中，教師需要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，對與教學內(nèi)容相符合的場景或氛圍進行創(chuàng)設(shè)，從而幫助學生獲得相應(yīng)的體驗和感悟[1]。在初中生物教學中，教師實施體驗式教學需要結(jié)合教學內(nèi)容，對各種情景進行創(chuàng)設(shè)，從而使學生能夠在具體體驗過程中對知識體系進行構(gòu)建，并掌握具體的學習方法，促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的情感。

一、通過教學情境創(chuàng)設(shè)深化學生對于知識的理解

要使學生擁有良好的知識學習體驗，主動根據(jù)課本中所學習到的知識進行思考，具有較強形象化以及具體化特點的教學情境必不可少，課堂教學情境的設(shè)計一方面能使學生的學習注意力得到有效吸引，另一方面也能使學生在學習中主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，進而實現(xiàn)對于知識的深化理解[2]。在實際教學中，首先教師要使學生擁有體驗的意愿，使他們對課堂體驗教學活動產(chǎn)生興趣，進而達到調(diào)動學生學習主觀能動性的目的。教師要從多個不同的角度出發(fā)，鼓勵學生在課堂中進行思考和感知，為學生學科學習能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。生動形象的生物教學情境能帶給學生更為強烈的感官刺激，促使他們將課堂學習的體驗與課本中所需要學習的知識有機地結(jié)合到一起，進而對課本知識中所蘊含的深意有更加全面以及深刻的把握。

例如，教師在教學“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一部分內(nèi)容時，由于針對食物中的營養(yǎng)物質(zhì)學生很難通過肉眼觀察到，因此課堂學習中對于相關(guān)知識的理解難度整體較高。針對上述情況，為了使學生能更好地理解本節(jié)課的知識，教師可以嘗試在課堂上借助多媒體設(shè)備進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，通過為學生展示與本課教學內(nèi)容有關(guān)的圖片以及動態(tài)化的視頻，使學生對于食物中蘊含的豐富營養(yǎng)物質(zhì)有更加深刻的了解。同時，為了使班級學生一些不良的飲食習慣能夠得到有效糾正，教師可以借助多媒體設(shè)備展示一些不健康食品的成分，使學生對于食物對人體健康的影響有更加深刻的把握，進而通過教師在課堂上所設(shè)置的體驗活動，將課本知識與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合到一起，深化生物學習的體驗。

二、設(shè)計生活實驗，運用所學知識

在初中生物教學過程中，教師需要對學生進行啟發(fā)，使其能夠充分觀察生活，并在實際生活當中有效獲取知識，合理引導學生，使其將自身所學習到的知識內(nèi)容在生活當中進行應(yīng)用[3]。具體來說，教師可以通過對生活實驗進行設(shè)計，引導學生運用所學知識來完成具體的實驗過程，并在實驗當中鞏固已學知識，使學生對知識的掌握和應(yīng)用水平得到有效提升。

例如，教師在對呼吸作用原理進行講解之后，可以對“探究水果最佳保鮮條件”實驗進行設(shè)計，從而幫助學生深入理解知識內(nèi)容，并將相關(guān)知識在生活當中進行運用。一般來說，對水果保鮮因素進行考慮，具體需要涉及氧氣濃度、溫度和濕度等要素，所以在具體的實驗過程當中需要對室溫和低溫等進行探究，同時還需要分析隔絕空氣和不隔絕空氣之間的區(qū)別，對干燥和濕潤等情況下的保鮮效果進行對比。在具體實驗之前，教師需要引導學生結(jié)合上述因素，分組提出具體的問題，并合理做出假設(shè)，從而對實驗計劃進行制定和實施，對各小組的水果新鮮程度進行觀察，由師生對各小組的討論共同進行總結(jié)，最后明確水果保鮮的最佳條件主要為適宜的濕度和低溫、低氧環(huán)境。教師通過對生活實驗進行設(shè)計，可以將相關(guān)生物知識在實際生活當中進行合理運用，并使學生對此過程產(chǎn)生相應(yīng)的感受和體驗，對學生的科學探究能力進行培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變課程評價方式與方法

通過體驗課堂實施過程中的多維評價機制，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀。從評價體制上引導學生使用科學思維、科學方法，形成正確的價值取向。

1.依托綜合素質(zhì)評價平臺，進行生物課程教學過程的評價，積極改變傳統(tǒng)的評價方法，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價+結(jié)果性評價。

2.將過程性評價進行信息化處理，進行大數(shù)據(jù)綜合分析，更具有客觀性。

3.結(jié)合體驗式生物教學過程，進行過程性評價，建立分數(shù)評價對應(yīng)指標，將評價分數(shù)納入生物考試成績或綜合素質(zhì)評價成績。

結(jié)束語

綜上所述，將體驗式教學模式引入到初中生物教學中，不僅更契合學生的知識認知規(guī)律，也更符合初中生的興趣特點，使課堂教學氣氛更加活躍，促使學生以更加輕松愉快的狀態(tài)投入生物學習，為學習效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]羅永強.體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究[J].智力，2020（35）：159-160.

[2]夏青，李玉瑩，劉春明.體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究[J].科技視界，2020（23）：162-163.

[3]孫皖玉. 采用體驗式教學提升初中生物課堂有效性的實踐研究[D].西南大學，2020.