陳禮焱

摘要：在讓學生對于自己的學習工具，進行合理的探究和落實的前提中，才可以將相關的學科學習知識的討論，都與學生的具體知識的解讀，進行有效的分析和講解，這樣學生的學習思維的主觀性，才會在不同的教學程度中，得到合理的發(fā)揮，教師在進行知識的合理的探究和落實的前提下，都能夠讓學生對于不同的物理實驗，都有具體的分析學習的觀念，因此，本文就例談微型物理實驗在初中物理教學中的應用，進行分析和討論，并提出指導建議。

關鍵詞：初中物理;微型實驗;針對性地設計;學生學習能力;激發(fā)學生興趣

在對于不同的微型物理實驗都可以進行合理化分析的過程中，教師才能夠?qū)τ趯W生的物理學習興趣進行合理有效的培養(yǎng)，因為對于知識內(nèi)容的學科興趣能夠幫助學生優(yōu)化自己在課堂中的學習思維表現(xiàn)，而且物理知識內(nèi)容都是比較重要的，在學生學習理解的過程中，是需要對于學生的學習影響力產(chǎn)生非常大的積極促進作用的，所以教師在運用大型的實驗知識內(nèi)容，以此來提高學生在課堂中的學習探究意識的時候，都需要讓學生對于其中的理論知識進行合理化的分析和解答，這樣學生在參與物理事件的時候，才可以有一個具體的學習效果，在不同的教學過程中，都需要針對微型物理實驗，以及在課堂中的運用結(jié)果等進行合理的探究和分析，并且為其他任課教師提供相關的教學建議，這樣才能夠優(yōu)化學生對于物理實驗知識內(nèi)容的學習解讀。

一、針對性地設計實驗

針對性的設計不同的教學實驗，才能夠讓學生對于知識內(nèi)容的學習理解變得更加的具有科學性，因為學生的學習基礎或者是在物理課堂中的學習能力都是具有差異性的，學生不能要求不同的知識內(nèi)容，都以自己的學習思維的方式進行合理化的運用，這樣學生的學習思維就會變得比較的狹窄，所以教師在突破學生對于自己定向思維的影響學習模式的前提下，都可以讓學生形成一個開闊的學習思路，以此來提高學生對于物理知識內(nèi)容的學習和解答，從而將不同的教學實驗的設計都可以變得更加的具有趣味性。

例如，在教授學生學習“重力”這一章節(jié)內(nèi)容時，重力是物體都會受到的一種力的類型，教師在借助圖片知識的展示，讓學生將重力的方向，進行合理的描述的時候，就能夠在相關的教學維度中，測量學生對于知識的學習思考和探究，以及在課下的預習學習的效果，學生在學習物理概念的時候，尤其是需要重視自己的學習思維的發(fā)展變化，教師通過針對性的設計不同的教學實驗，才可以符合學生的學習全面的發(fā)展，并且在例談相關的學習結(jié)論的時候，都可以將其中應用到不同的學習結(jié)構(gòu)中去，合理的提升學生的學習表現(xiàn)，讓學生進行物理實驗結(jié)果的探究和發(fā)展。

二、提高學生學習能力

根據(jù)學生在課堂中學習目標轉(zhuǎn)變，教師需要提高學生的學習能力，因為學習能力的發(fā)展才能夠促進學生對于自己的學習效率的提升，在這個連環(huán)的學習環(huán)境下，才能夠讓學生對于不同的學科知識都可以有一個具體的學習了解，所以教師在運用微型實驗的過程中，都需要發(fā)揮學生的學習主觀性，讓學生對于相關的學科知識內(nèi)容都可以有一個具體的學校分析，不斷的去展示，學生對于理論知識內(nèi)容的運用解答情況。

例如，在教授學生學習“二力平衡”這一章節(jié)內(nèi)容時，不同力之間的作用，在某一個契合點的時候，有可能就會形成相關的學習結(jié)論和探究，在提高學生的學習探究能力的時候，才會將不同的學習思維的了解，都與學生進行合理的發(fā)揮和探究，這樣學生的學習思維的探究意識，才會得到不同程度的學習體現(xiàn)，教師在將相關的教學思維，都與學生進行合理化的展示的時候，能夠?qū)⑵渲械奈⑿蛯嶒炈枰邆涞膶W習器具，都與學生進行合理化的呈現(xiàn)和討論，在提高學生的學習能力的時候，能夠在相關的學習內(nèi)容中，多次進行不同教學知識的分析。

三、拓展學生思維，激發(fā)學生興趣

拓展學生的物理學習思維，激發(fā)學生對于知識內(nèi)容的學科興趣，也可以讓學生在現(xiàn)實的角度中有一個良好知識內(nèi)容的運用，所以在培養(yǎng)學生的探究學習能力的時候，教師都需要將相關的教學基礎進行有效的落實，這樣才能夠提高學生對于知識內(nèi)容的學習解答，所以不斷的發(fā)揮吸引教學理念，在課堂中的運用結(jié)果，才能夠完善學生在課堂中的學習步驟。

例如，在教授學生學習“聲音的特性”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于聲音的解讀，學生可以從現(xiàn)實中所運用到的語音工具，從中合理的發(fā)展學生的學習思考的結(jié)論，這樣學生的學習表現(xiàn)，在某一種教學程度中而言，都是學生在相關的學習內(nèi)容中，不斷的拓展學生的學習思維，有效的激發(fā)學生的學習興趣，合理有效的發(fā)揮學生的學習思維的特點，才會將其中的教學知識內(nèi)容，都與學生進行相關的教學探究。

總而言之，開展相關的教學實驗活動，能夠讓學生對于物理學科知識內(nèi)容的理解變得更加的具有權威性，因此教師就需要培養(yǎng)學生在課后的實踐學習能力，引導學生多去參與現(xiàn)實性能，社會活動讓學生對于物理知識內(nèi)容的運用和解答，也可以變得更加的具有高效，所以教師在完善學生對于自己的學習方式的選擇，全面性的過程中，都可以為學生提供不同的教學資源，這樣學生所能夠接觸到學習理念也可以變得越來越豐富，提高學生對于物理知識內(nèi)容的學習探究的欲望。

參考文獻：

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