吳遠(yuǎn)翠

摘要：近年來，國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的同時(shí)，也加速了教學(xué)手段、教學(xué)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，該學(xué)科的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感、幾何素養(yǎng)，還可以有效塑造小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯思維，對小學(xué)生的個(gè)人成長起著十分可觀的促進(jìn)效果。本文，將從新式教學(xué)手段的角度出發(fā)，簡要探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效教學(xué)課堂的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);教學(xué)手段

教育行業(yè)的進(jìn)步，使得各階段的教師越來越關(guān)注于課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，也正因此，高效課堂的構(gòu)建成為了每一名教師的都必須要落實(shí)的教育任務(wù)。但高效課堂的構(gòu)建絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，靈活選擇教學(xué)的手段，以更為優(yōu)質(zhì)、細(xì)致的講解優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的主觀傾向意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，既能夠提升小學(xué)生知識(shí)求索的主動(dòng)性，還能夠保持小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的頭腦靈活性。但傳統(tǒng)板書文字的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)這一目的，對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲的形式展開教學(xué)。即，教師將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既能夠增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的感知，還可以有效活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行“快速搶答”的游戲。教師負(fù)責(zé)提出運(yùn)算問題，小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答，率先得出正確答案的小學(xué)生獲得一分，游戲結(jié)束時(shí)，得分最高的學(xué)生獲得游戲勝利。如，“各位選手，請聽第一題，70+50-45等于多少呢？”教師提出問題。小學(xué)生A迅速搶答：“老師，這題等于75?！薄昂芎?，這位選手獲得一分，大家請聽第二題……”教師選用搶答的方式開展游戲化教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生當(dāng)前喜好玩樂的天性，還可以鍛煉小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的反應(yīng)力，進(jìn)而在輕松、愉快的游戲環(huán)節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活元素，幫助學(xué)生理解知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，教師僅憑借黑板講演、口頭分析的方式進(jìn)行授課，非但難以降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，甚至還會(huì)抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以通過聯(lián)系生活元素的方式展開教學(xué)。即，教師將當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行整合，將小學(xué)生熟知的生活事物、生活現(xiàn)象帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，再以分析、解析的形式探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具象化，降低理解難度，還可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，增長學(xué)習(xí)專注度。

例如，教師在教學(xué)“方向與位置”這一課程時(shí)，可以通過生活分析的形式進(jìn)行講解。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生知曉“方向”、“位置”的判定方式，掌握其在生活中的應(yīng)用技巧。因此，教師可以將校園作為中心，選定其正東、南、西、北四個(gè)方向的建筑物作為參照，以此構(gòu)建方位布局圖。而后，教師可以依托于此，展開方位知識(shí)的分析與講解。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺璐艘l(fā)小學(xué)生的思考，如“老師站在正東方向的建筑物上，該向哪個(gè)方向看，才可以找到位于正南方向的建筑物呢？”教師立足生活視角展開授課，既有利于發(fā)揮小學(xué)生觀察生活時(shí)的敏銳洞察力，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘知識(shí)的技能，進(jìn)而在更為貼近生活的課堂上，逐步提升小學(xué)生的知識(shí)理解水平。

三、拓展教學(xué)資料，塑造學(xué)生全面基礎(chǔ)

在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課時(shí)過分依賴于教材課本，所講解的內(nèi)容多是教材當(dāng)中呈現(xiàn)的部分。這一角度，雖然可以讓小學(xué)生取得不錯(cuò)的課業(yè)成績，但卻難以塑造小學(xué)生全面性的知識(shí)基礎(chǔ)。對此，教師可以通過拓展教學(xué)資料的方式進(jìn)行授課。即，教師將與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的優(yōu)質(zhì)課外素材帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生以課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效擴(kuò)大小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，還可以豐富其數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生觀看數(shù)學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片。如《生活中的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)大謎思》等，該類型的影片皆圍繞數(shù)學(xué)進(jìn)行展開，詳細(xì)分析了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的有效運(yùn)用。小學(xué)生觀看這類節(jié)目，既能夠掌握諸多全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以對課內(nèi)功底起到一定的鞏固作用。進(jìn)而，在課外資料的拓展學(xué)習(xí)中，加速小學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)散學(xué)習(xí)思維的塑造。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的教育需求，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段，既有助于優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而，在多元教學(xué)手段的引導(dǎo)下，不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

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