楊艷軍

摘要：情景教學法是一種能夠迎合學生學習認知、學科教學特點和新課改創(chuàng)新需求的有效教學模式， 在初中美術鑒賞教學中具有廣泛的應用性。因此， 應該利用生活場景和新舊知識來有效詮釋教學情景， 利用多媒體技術來升華教學情景， 給學生提供更加優(yōu)質的美術鑒賞的學習環(huán)境。

關鍵詞：美術課堂;情景教學;應用研究

引言

情景教學法是一種能夠迎合學生學習認知、學科教學特點和新課改創(chuàng)新需求的有效教學模式， 在初中美術鑒賞教學中具有廣泛的應用性。因此， 應該利用生活場景和新舊知識來有效詮釋教學情景， 利用多媒體技術來升華教學情景， 給學生提供更加優(yōu)質的美術鑒賞的學習環(huán)境。

一、將情景教學法應用到初中美術欣賞課遵循的原則

（一）融入生活元素

藝術的基礎都來源于生活，因此美術的欣賞和品鑒，也先要從生活的世界中開始，一步步去凝練和升華。所以，情景教學法必須要和初中生的生活閱歷和生活常識水平相適應，積極廣泛地融入生活元素。這樣能夠確保情景與學生形成共鳴，聯(lián)系實際生活的內容，讓學生更易接受，也降低學習的難度，讓學生更容易找到內在的興趣點，特別是一些美好的美術場景以及內在底蘊，能夠被學生所理解、所感知。[1]

（二）難易層次合理

當前的教育體系下，并非大部分學生都能接受到系統(tǒng)的美術常識普及和藝術環(huán)境的熏陶，美術基礎普遍較為薄弱，因此在情景創(chuàng)設時，必須照顧到學生的實際情況，做到情景的感知和理解難度要適中合理，否則就會矯枉過正，老師付出了大量的心血和努力，但是因為難度較大，超出了學生的領悟范圍，只能讓學生感到無所適從，不知所云，久而久之學生無法在情景中找尋到角色定位，注意力也很難集中，必然導致教學成效受挫。

（三）注重打造多樣豐富的教學情景

美術課堂的情景創(chuàng)設，應當以教材為藍本，根據(jù)學生的愛好和特長積極創(chuàng)設多元化的教學情景，滿足不同學生的個性化需要，這樣更有針對性和有效性，讓美術欣賞課堂變得更加豐富多彩，切實提升學生的審美能力。具體方法有：一是需要對情景教學法的應用流程加以明確，可以分為課前導入、問題啟發(fā)、模擬假設、學生合作、感知交流、分享評價、由景生情和以情析景這樣幾個環(huán)節(jié)，并且預設多個情景類型，便于在不同教學內容間進行有效切換。二是要統(tǒng)攬全局，明確教學目標，并根據(jù)目標合理調度情景選擇。三是要充分利用現(xiàn)有教學設施，充分發(fā)揮學生的想象力和聯(lián)系能力，調動一切積極元素，從而增強學生的融入程度。

二、如何在初中美術教學中實施情景法教學

（一） 利用生活場景創(chuàng)設教學情景

美術教學內容是來源于生活， 又是對于生活的高度提煉。因此， 教師應該學會仔細研究初中美術教學知識， 尋找其與學生生活場景的切合點， 將其創(chuàng)設到初中美術鑒賞的教學情景中。[2]

（二）強化與教材本身的聯(lián)系

教材編寫嚴格按照新課程標準大綱的要求執(zhí)行，具有一定的科學性和實用性，那么情景教學法的應用，也應當緊扣教材這個核心，不斷強化情景和課程內容本身的聯(lián)系。這就要求老師要先悟透讀懂教材本身對于美術作品的評議和態(tài)度，再去摸排學生的領悟層次，找到二者之間的層次差異，情景的創(chuàng)設目的就是讓學生提升個人的欣賞水平，盡可能彌補這種差距。

（三） 利用多媒體技術創(chuàng)設教學情景

美術的突出魅力在于對于自然生活中色彩、空間、距離的真實反映和藝術加工， 保證給欣賞者傳遞美好記憶和美學享受。因此， 在初中美術鑒賞教學中開展多媒體技術應用具有得天獨厚的優(yōu)勢， 有助于情景教學中的視覺營造和藝術熏陶。

（四）為學生創(chuàng)造施展空間，提升審美學習主動性

要把現(xiàn)實生活的樸素認識和高雅藝術生活有機聯(lián)系，就要讓學生真正地進入藝術殿堂，置身其中，方能感受其中的美好元素。而情景創(chuàng)設則是為其打造了一個可以實現(xiàn)思想意識轉換的平臺，讓學生成為這個平臺中的主體，通過一些合理的角色安排，讓學生充分地融入情景當中，真正感受到美術作品的美妙絕倫之處。老師在這個過程中要扮演引導者和啟發(fā)者的角色，幫助學生從多層次多維度視角品味作品本身的意蘊以及作者的意圖和情感。這樣學生在探索、假設、驗證的學習探究中，不斷地糾錯、改正、體會、反思，藝術鑒賞力也隨之潛移默化地增長著，學生內心也會有獨立達成一項學習目標的成就感和榮譽感，這種動力會繼續(xù)激發(fā)他們對美術課程的熱情，去更多留意身邊的美，形成良好的審美意識和美學觀念，這樣的美學素養(yǎng)是今后成長道路上十分寶貴的財富之一。

（五）建立生活之中的情景，增強學生的情感認同

美術作品都包含著作者的真情實感，是情感傳遞的一種獨有方式。為此，學生在學習美術欣賞時，也必須要有情感的加持，而情感的形成，是源于生活中的點點滴滴。因此在情景教學設計上，應當深入結合生活，與學生內心世界產生一定的共鳴。

結語

綜上所述，針對原有教學模式，學生美術欣賞積極性不高、認識不夠到位等問題，把情景教學法引入課堂當中，通過興趣引導、思維啟發(fā)、情感共鳴等方式，改善這一現(xiàn)狀是十分必要的。因此， 我們的初中美術老師應該認真掌握初中美術鑒賞課堂的教學特點， 學會利用情景教學法來有效詮釋課堂教學重點、難點， 激發(fā)學生的學習興趣， 啟迪學生美術創(chuàng)作思維， 有效培養(yǎng)創(chuàng)新的美術鑒賞思維與美術繪畫技能。

參考文獻：

[1]楊如意.淺談初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用策略[J].讀寫算，2020（07）：126.

[2]楊豆豆.課程欣賞，情境認知——淺談初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用研究[J].新課程（下），2018（08）：76.