楊進來

摘要：詩歌具有豐富的情感，能夠對作者當時心境進行真實反映，并且還有表達現(xiàn)實生活的效果，進而給人一種美的意境?；诖耍诔踔姓Z文詩歌教學過程中，教師應運用詩歌中的情感表達和意境進行教學。本文從學生興趣著手，創(chuàng)設相應的詩歌教學意境，并根據(jù)學生需要深層次地增加學生詩歌感悟能力，以此提升及詩歌學習效果，旨在為之后相關人員對其進行研究時能夠提供參考性建議。

關鍵詞：初中語文;詩歌教學;情景創(chuàng)設;教學方法

引言：

從古至今，我國詩詞眾多，皆能反映其當時社會背景以及詩人自身性格，因此詩歌具有獨特的風格以及優(yōu)美的韻律，對廣大讀者具有深遠的影響，其中的意境更是能深化人們的理解效果，使得人們念念不忘。在初中語文教學過程中，古詩詞更具有較大的比重，若想提升教學效果，構建高校教學體系，就應將學生引入詩歌的意境中來提升學生的學習熱情。因此，在教學中創(chuàng)建古詩詞的情景，能夠有效調動學生的積極性，進而有效增強學生的理解效果，掌握古詩詞中表達出來的內涵和要義。

一、在詩外創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

在教育教學過程中，興趣是提升學生學習效果最好的老師。在教學過程中，教師應對促進學生學習的驅動進行全面掌握，以此提升學生學習的積極能動性，使其在實際學習時具有能動性[1]。基于此在詩歌教學過程中，教師需要運用詩歌中蘊含的情境提升學生的理解能留，使其內在驅動逐漸地活躍起來，進而達到激發(fā)學生學習能力的效果。教師若一味地運用詩歌表面的知識進行教學，則學生在實際學習過程中難以對詩詞之中富有的深意產生興趣。為避免此種情況的產生，教師在教學過程中應對詩歌的外在條件進行深入挖掘，并將情境設置在詩歌以外的場景中，再引導學生逐步進入到學習此種情境中，進而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在部編版教材中辛棄疾的一首《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的詩詞教學時，應先從背景出發(fā)營造相應的情景，再與詩詞中的作者情感進行銜接，從而提升學生的理解效果。此時是作者被免官閑居時所創(chuàng)作的，而作者本人身處于南宋，任職多處，了解人間飽受他國欺辱的疾苦，主張抗金復國，但是卻遭受他人誣陷，最終被罷免。在江西上饒閑居過程中，偶然結識與其才氣相同，抱負相同的陳同甫，進而以慷慨的曲詞，抒發(fā)自身的情感。在教師進行創(chuàng)作背景講解過程中還可以運用一定的曲子或是視頻帶動學生的情感，一方面能有效激起學生的愛國主義情懷，另一方面還能提升學生與作者共情的效果，以此達到提升學生學習興趣的效果。

二、進行教學資源重組，提升認知的有序性

在部編版的初中語文教材中，收錄的詩詞比較多，但是由于每一冊中具有分布，因此詩歌具有無序性[2]。在實際學習過程中，會增加學生學習和記憶的難度，以此教師在實際教學過程中，應引導學生詩歌的體系進行有效的梳理，進而減少學生的理解障礙和記憶間隔效果。

在學習之前，教師可以和同學們一起回憶之前這個作者寫過的詩歌，以及詩歌中蘊含的情感，由于是學過的知識，能有效地喚醒學生的記憶，進而達到溫故知新的效果，此時再引導學生學習本節(jié)課同作者的詩歌，學生的學習效果會有明顯的提升[3]。例如，在進行部編版八年級上冊，曹操的《龜雖壽》教學過程中，教師可以運用之前七年級上冊學過的《觀滄海》進行引導，進而營造良好同作者的教學情境，為學生梳理知識，提升學生理解能力。教會需要將兩首詩歌中存在的共同點和不同點進行解析，促使學生了解詩人的情感變化，達到提升學生理解能力的效果。

三、鼓勵學生想象，增強詩歌感悟能力

在語文詩歌的教學過程中，學生也需要具有良好的思維能力，因此教師不僅需要提升學生情感認同效果，還需要培養(yǎng)學生的詩歌理解能力以及詩歌思維能力[4]。在現(xiàn)階段的教學過程中，教師首先需要針對學生的學習需要開展教學，但是在此期間，教師應對學生的學習狀態(tài)進行全面掌握，并以此為依據(jù)，引導學生自主感受詩歌中的情感，使其在品味詩歌時，能根據(jù)自身的所感和想象，提升學生自身的思維能力，進而感受詩詞之中的意境，提升自身的審美能力和語文綜合能力。

例如，在學生學習晏殊的《浣溪沙》時，能夠通過其中詞語感受其中的情感。其中的詩詞表面是在感嘆春天的已經到來，時間也匆匆地溜走了，年華易逝。但是，該詞卻隱喻懷人之意，其中的詞句只有短短的四句，但是其中的意蘊深沉，百轉千回，耐人尋味。學生在學習過程中，教師需要引導學生沉浸和感受，學生在發(fā)揮想象的同時，能充分根據(jù)其中的詞語了解作者的思想和狀態(tài)，并在獨自閱讀和欣賞的過程中能感受詞中的意味，進而在想象中提升自身的語文詩詞的理解能力。

結束語

總而言之，詩歌是一門能夠將千錘百煉的語句融入于短小的形式中的藝術，能有效表達深遠的意境。詩歌既能夠表達作者內心的獨白，也能夠為后世反映真正的歷史情況。在實際教學過程中，初中教師應引導學生理解詩歌中的意境和內涵，并結合詩歌的創(chuàng)作特點，營造相應的詩歌教學情境，以此達到學生理解詩言志、歌詠志的效果。此外，運用多種形式和教學手段創(chuàng)設詩歌的意境，能夠有效地豐富教學效果，進而提高學生的藝術欣賞水平和審美水平，達到提升課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]張玉紅.欣賞古詩之美 提升語文素養(yǎng)[J].河北教育（德育版），2021，59（04）：32-33.

[2]鄭毅挺.綜合性學習在初語詩歌教學中的有效應用[J].語文教學之友，2020，39（12）：15-17.

[3]林銀美.具身認知理論在初中詩歌教學中的應用策略[J].語文教學之友，2020，39（07）：13-15.

[4]向雪.初中語文教材《詩經》選篇的教學策略[J].學園，2020，13（18）：11-12.

基金項目：本文系 2020 年南安市基礎教育教學改革專項課題《詩歌情境化教學與信息技術深度融合研究》編號：NTYZ2020-36