任斌

摘要：語文是中學生最重要的科目之一，學好語文，走遍天下都不怕。語文作為一門語言類課程，是學生學會說話、表達思想和與人進行溝通的工具，具有很強地實踐性和實用性。閱讀是語文學習的主要內容，閱讀主要側重于知識的理解和積累方面。但傳統的教學方式也很難輔助學生了解，對學生閱讀積累量的提升也沒有積極的促進作用，教師需要選擇一些全新的教學方式。群文閱讀是一個非常不錯的選擇，教師可以通過大量的相同類型的文章促進學生觸類旁通的理解的產生，并激發(fā)出學生對于閱讀的興趣，快速提高學生的閱讀量。

關鍵詞：群文閱讀;閱讀教學;策略研究

閱讀是為了增加學生的積累，而傳統的教學方式單是讓學生理解知識點就已經很困難了，想要通過大量的閱讀增加學生的積累是一件非常困難的事情，因此，教師可以嘗試著通過群文閱讀，讓學生在閱讀大量的同類型、同方向的文章提高學生的積累量。群文閱讀方式的出現，吸引了很多語文老師的注意力，群文閱讀不僅使學生在閱讀數量上有很多的改變，還對學生之前閱讀量不足的現象做出了很大的貢獻。

一、創(chuàng)新教學思路，優(yōu)化教學方式

語文學習不同于其他學科類學習，語文學習更加注重閱讀能力的培養(yǎng)，初中教師為了使自己的語文教學取得一定程度的效果，就需要老師改變自己的教學思路，優(yōu)化自己的教學方式。教師可以選擇更加新奇有趣的教學方式，可以通過群文閱讀來讓學生有一個選擇的余地，因為群文閱讀會給予學生大量的類似的文章，學生有了選擇，學生的閱讀興趣也會得到提升，并且，文章類型或者某些地方相似，學生只要理解其中一篇，對于全部文章的理解也會增加。

例如，在講授《背影》這篇文章的時候，在課程開始講解之前，我會做簡單的背景知識講解，我會這樣說：“在大家的眼中親情是一種什么樣的存在？大家能否回想一下，我們的父母或者家人給予了我們什么樣的愛，是高昂的還是隱晦的，是溫暖的，還是沉重的?！碑攲W生不知道如何回答的時候，我將課文的一段內容專門挑選出來，讓學生自己完成閱讀，但考慮到學生對文字的敏感度較低，我會嘗試著選擇一些類似的文章讓學生開展群文閱讀， 比如，《父親的畫面》、《指尖的父愛》、《打》，這些都蘊含著濃厚的父愛，而學生在不斷的對照思考的過程中，順利完成了群文閱讀，最后我會要求學生完成課后閱讀題目，自行進行知識的總結，以此來優(yōu)化教學方式。

二、加強課堂互動，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

初中語文學習中教師要加強課堂互動，互動存在學生之間，也存在師生之間。傳統的語文教學主要是老師對知識的灌輸式教學，老師似乎在語文學習中的作用就是一名局外者，語文教學過程就是實現自己教學目標的手段，沒有和學生進行及時有效的溝通，學生不明白自己的想法，所以語文教師可以通過創(chuàng)建良好的群文閱讀環(huán)境來改變這一現狀。

例如，在講授《行道樹》這篇文章的時候，我會先根據學生的不同條件進行分組，然后根據任務進行交流合作完成任務。當然我會通過問題的形式與他們進行互動，我會說：“為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？我會將課文中一段內容進行詳細的講解，增加學生群文閱讀的理解力，我說：“樹是大自然中最美麗的一道風景，青松不怕大雪壓，寒梅不怕冬日的嚴寒，柳樹有自己的風韻，那么對于行道樹，你是怎么欣賞她的美？接下來請結合課文閱讀，尋找答案”，而我也會在這個時候給學生相關的閱讀材料，《楊柳》、《白楊禮贊》、《美麗的南國樹》，學生在進行本節(jié)課群文閱讀過程中，我會時不時的和學生進行互動，幫助學生找到答案，同時努力為學生營造一種學習氛圍，激發(fā)學生進行群文閱讀的積極性。

三、融入生活元素，促進閱讀與寫作的有機結合

語文群文閱讀內容來源于生活，也是生活的寫照，閱讀從某些層面上講，它先是一種生活，然后才是語文閱讀。語文閱讀和生活的結合，是對學生生命力的釋放，生活和閱讀是聯系在一起的。只有進行廣泛的群文閱讀，學生才能夠獲取更多的經驗，才能使自己語文群文閱讀能力得到進一步的升華。

例如，在講授《四季美景》這篇文章的時候，我會從生活角度來開展這節(jié)課知識，從我們熟知的四季來感受不同季節(jié)不同的美，這篇文章就是來源于現實生活，是對現實生活的升華，所以我會這樣開始：“同學們，大家通過課件能不能感受到春天的黎明、夏天的夜晚、秋日的黃昏和冬日的早晨各有千秋的美呢？”，學生并沒有直接觀察過這些景色，而我也會選擇一些具有針對性的文章，但我會讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)進行描寫，之后根據季節(jié)進行分類，讓喜歡相同季節(jié)的文章的學生閱讀其他學生的作文，以此來開展群文閱讀。因為學生的寫作是每個學生的精神感受，其中必定有大量的生活元素，對學生精神境界的提升有著一定的幫助。

總而言之，群文閱讀是給予學生大量的文章，讓學生進行有選擇的閱讀，而當學生發(fā)現了某一篇文章的精神內涵之后，學生會下意識的閱讀其他類似的文章，這是一個良性循環(huán)，學生會在這個循環(huán)之中不斷的增加自己的積累，促進自身的成長。

參考文獻：

[1]樊培田.小學生在群文閱讀中如何發(fā)現美、感受美[J].學周刊，2021（32）：115-116.

[2]徐麗花.群文閱讀對小學高年段學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2021（31）：93-94.